小学高段歌唱教学中解决音准问题的策略探究.doc

小学高段歌唱教学中解决音准问题的策略探究【内容摘要】歌唱是小学音乐教学中的主要内容，音准问题是歌唱教学的核心，也是唱好歌曲的关键，只有学生具备了良好的音准能力才能独立歌唱。然而，现实中大部分的学生却无法独立的唱好一首歌曲，经常会出现音准失控的现象，并使歌曲情绪表现偏离。为了解决这种现象，笔者主要从音乐聆听、音准感受、技能训练三方面对培养和提高学生歌唱音准能力进行探索研究。【关键词】歌唱教学音准提高能力音乐聆听技能训练【透视现状】新课标中对演唱的要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。我们会发现在音乐课上，学生学唱歌曲的热情很高，但是能够独立唱好一首歌曲的学生却很少，这一现象在小学歌唱教学中普遍存在，也是当前音乐教学中迫切需要解决的问题。歌唱时的音准问题使听者不堪入耳，唱者产生自卑心理，甚至使学生失去学习音乐的自信和兴趣，因此，提升学生的音准能力是学习音乐的基础。根据笔者对自身和同行音乐课歌唱实际教学中发现，课堂中导致音准不足的原因有如下三个方面：①音乐聆听过于单一歌曲教学过程中，让学生听的太少或者是毫无针对性的让学生去听旋律。渐渐导致，学生对旋律记忆不清，唱对了这一句，唱跑了那一句，更别说能够让学生去完成一些简单的二声部合唱了。②技能训练过于呆板在一节音乐课中，老师不断的提醒着：“同学们把音竖起来、靠后、腰部力量顶住，发音到头腔……教师说的又多又抽象，学生无法理解也无心理解，最后导致技巧没掌握，唱歌破音、偏低、平音等现象仍是层出不穷。③钢琴伴奏过于依赖学生跟着钢琴一起唱时音准效果不错，由于学生过分依赖惯钢琴，往往不需要独立思考就能唱准音，一旦脱离钢琴或其它音乐伴奏，跑调、音忽高忽低等现象都出现了。鉴于此，为了让学生的音准能力得到提高，音乐学科质量步上新台阶，笔者对小学高段歌唱教学中如何解决音准问题进行了探究。【实践策略】一、音乐聆听强调有效性音乐是听觉的艺术，具有感受性的特点，有效的听觉体验是有效音乐课堂的基础。《音乐课程标准》中提出：“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点。”由此可见，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。1．多听音乐范唱，培养感知能力音乐是听觉的艺术，只有听的准，才能唱得准。因此要让学生多听歌曲范唱，从开始的整体反复聆听到局部甚至个别词句的聆听，在聆听的过程中让学生充分感知、辨别音的高低长短，加深对音高的记忆。教师可采取各种生动有趣的教学方法吸引学生积极主动参与多次聆听学习，伴着这些活动，让学生潜移默化中形成音乐聆听记忆。如：《赶圩归来啊哩哩》一课，因为歌曲速度比较快，特别是音的跳动较大，学生歌唱中的音准很难把握，所以在教学过程中，我采用让学生有目的的反复多听，来记忆歌曲的音高。①初听歌曲，了解歌曲内容，找出歌词出现最多的“啊哩哩”。②聆听歌曲范唱第一、二段，师配合旋律线进行手势的提示，让生感受旋律的走向。③再次聆听范唱，跟音乐“啊哩哩“拍手，感受音高的不同位置。④边聆听范唱边小声的合着歌曲轻声唱。⑤跟琴唱歌曲，再次聆听范唱，找出难唱和唱错的音，师顺势根据学生指出的情况逐句指导，纠正不当之处。⑥生跟音乐自学第三、四段旋律和歌词。2．多听教师范唱，加深直观印象在教学实践中，教师要善于引导学生聆听老师的范唱，感受科学的发声，准确清晰的咬字、吐字，感受气息和声音的源头。从而引导学生学会自己把控声音，及时进行调整，并辨别声音的优劣，及时进行自我纠正。在音乐课中教师的范唱是学生“听得见，看得到”的最直观的教学手段。范唱的好坏直接影响教学质量和学生学习音乐的兴趣，它还起着语言讲解无法代替的作用。①教师动情清唱。去掉伴奏音乐，教师有感情地范唱比录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，有助于学生对音乐作品更加深入直接的理解和表现。教学片断：《赶圩归来阿里里》这一课，在了解学生已基本学会这首歌曲，但音准、音色上还不是很理想的状态下，我采用在无伴奏音乐的情况下让学生通过观察教师演唱时的姿势和口型，以及表情和体形动作，从而掌握正确的唱歌方法及正确的演唱，通过教师优美的清唱让学生潜意识里产生歌唱的欲望，并感受教师演唱过程中所运用的气息、技巧等。②师生接龙对比唱。对于结构规整的歌曲，可以采用师生接唱的方式进行，生通过师的示范，在接下一句子时，音准大大提高了。如：《月两姐姐快下来》一课，这首歌曲节奏规整，前后句相似，在基本感受和会唱歌曲的情况下可采用师唱生接唱的形式，这个过程中学生会主动仔细的聆听师唱的前一句，然后稳稳的接唱后一句，在接唱的过程中，对于比较难唱准的音，师可以用钢琴提示，或者在前一句的范唱中故意重点突出某几个音，加强学生的音准。最后让学生独立的进行歌曲的演唱，可以跟伴奏也可以让学生清唱，此时学生自信慢慢，演唱水平提高的很快。③师生录音找不同。录音找不