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备课是关键的科研论文关于备课是关键的科研论文科研论文：备课是上课的关键特级教师于永正曾说过“语文教学说到底就是一个‘读’字。读是一切语文能力形成的桥梁和手段，离开读这个阅读教学最重要、最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”作为一名语文教师，首先必须确立“以读为本”的教学理念，把读放在教学的首位。而要引领学生读懂课文，教师必须自己率先把课文读懂。只有自己读懂课文才能更好地教学生读懂课文，才是备好课上好课的关键。而很多老师在上一些公开课、展示课时，备课往往忽略文本，不去读懂课文，钻研课文，却把大部分时间和精力都花在查阅参考资料和一些名师教案上，把这些零零碎碎的东西拼凑为教案，像这样的教案没有自己的见解，那是不可能上好课的。对此，近几年我颇有体会，深感在备课时必须多读课文，读懂课文。特别是教学《狼牙山五壮士》一课，感受深，收获大。一、以理解“题眼”为突破口，读懂课文。“题眼”是一篇课文的精要所在，既是教学活动的“生长点”，也是破题开讲的“切入点”，具有牵一发动全身的作用。如，教学《狼牙山五壮士》一课，“壮士”是本课题眼，何为“壮士”呢？课文为何以此为题？据字典解释“壮士”和“战士”的含义不同。战士是“军队最基层的成员”，也就是凡是参加战斗的普通士兵都叫做战士；而“壮士”则不然，是“英勇而豪迈的人”，也就是说只有满怀壮志豪情、英勇顽强的英雄人物才成为壮士。作者以“壮士”为题必然有深刻的含义。带着这个问题，我再度研读课文。这篇课文较长，有九个自然段，五个部分。读几遍后，突然发现课文前三自然段称他们为“战士”，而从第四自然段以后改称为“壮士”，这是为什么呢？我又反复阅读课文前三段，深入了解五位战士到底做了些什么，使得作者心有所感，笔有所动，改成五位战士为“壮士”呢？据课文叙述，第一自然段接受任务，第二自然段阻击敌人，第三自然段选择绝路。面临生死抉择，马宝玉等五人毅然决然地选择了绝路，选择了死亡，他们是为了掩护群众和主力、为了抗战的胜利、为了全中国的解放，这正是他们伟大精神之所在！也正是他们的这种伟大精神使作者为之动容。在第四段开头改称他们为“壮士”。这一段，作者用犀利的文笔揭示了五位战士的内心世界，这正是的中心之所在！教师必须引导学生一步步走近英雄、了解英雄、认识英雄的精神世界。从而受到感染，受到教育。因此第三自然段既是重点，又是难点。在理解题眼，读懂课文之后，我确定课文重难点，并设计了这一课的教学思路为十六字：“审题入手、直入中心、紧扣重点、读懂课文”。按照这个教学思路，精心设计了教学方案。二、以突出重点为抓手，读懂课文。在理解了“题眼”并以此为突破口切入课文后，我又紧扣题眼因势利导，围绕“壮”字这个中心辐射全篇。再度质疑，为什么课文前三个自然段称马宝玉等五人为战士，而第四自然段却改称他们为“壮士”呢？古人曰：“学起于思，思源于疑”。这个“疑——思——学”的读书顺序，揭示了学生求知规律，也启示我们教师要把“疑”运用到阅读教学中去。阅读教学的.关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。教师要善于质疑，解决难题并善于巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，这是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。带着这个问题研读前三段，着重研读重点段——第三段，设计三步读法。步步朗读，层层领悟。把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，寻求答案。因此，在教师的点拨下，引导学生反复深读精思，逐层品味，步步深入，体会五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”；诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；面对生与死两条道路抉择时的“壮举”。第一步，引导学生读懂五位战士阻击敌人后，面临哪两条路？第二步，读懂班长和他的战友做了怎样选择的？为什么做出这样选择？至此，似乎课文已经读懂，很多教师教到这里往往就此罢手，作了小结。而实际并非如此！战士的内心世界学生并未真正理解！因此，我又设计了第三步。让学生再读再思再议，是什么精神力量支撑他们有这样伟大的壮举？让学生认清五壮士舍生忘死，为国为民的高尚品质。同时，紧扣“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”等词语，让学生在读中感悟。这样，学生才真正为五壮士的伟大精神所感染，也才真正走进他们的内心世界。这才是读懂课文的必要环节。这样，学生在反复审视、掂量、咀嚼词句中，用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会五壮士伟大的人格。最后，教师凭借以上要点进行归纳总结，品味课文重点，揭示的中心，使学生体会到五壮士“壮”的深刻内涵。正如王荣生先生所说：“以得滋味为要义地读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融”。这样紧扣重点，三