创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析.pdf

创设情境教学法在小学语文教学中的应用分
析

一、引言
创设情境教学法是一种教学方法，通过创设具体、真实、
有意义的情境，将学习者置身于相关场景中，从而激发学生的
学习兴趣和主动参与意识，促进他们在实际情境中主动探索、
发现和应用知识，达到更好的教学效果。本文将探讨创设情境
教学法在小学语文教学中的应用，旨在提高小学生的语文学习
兴趣和能力。
二、创设情境教学法的特点与理论依据
创设情境教学法是以情境为基础，以情境为内容和目标，
以情境为媒介和手段的教学方法。它强调在真实的情境中学习
和运用知识，通过情境的重构和创设，激发学生的学习动机和
主动性。创设情境教学法的理论依据主要有社会认知理论、情
境学习理论和构造主义学习理论。
社会认知理论强调学习者通过模仿、观察和社会互动等方
式获得知识和技能。创设情境教学法通过创造真实的语境，使
学生能够身临其境地感受和体验语言的使用，促进他们通过观
察和模仿来掌握语言知识。
情境学习理论认为，学习者在情境中通过感知和认知活动，
将已有的知识与新的情境相结合，从而产生新的学习成果。创
设情境教学法通过创造具体、真实的情境，使学生能够将课堂
中获得的知识与实际情境相结合，实现知识的实践和应用。
构造主义学习理论认为学习是学生积极主动建构知识的过
程，他们通过探索、发现和解决问题的方式获得知识。创设情
境教学法通过提供问题和挑战，激发学生的探索欲望和求索精
神，促使他们在真实情境中主动构建知识。
综上所述，创设情境教学法的特点和理论依据使其成为小
学语文教学中一种有效的教学方法。
三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
1.语文阅读教学
通过创设情境教学法，可以提供与阅读内容相符的情境，
为学生提供真实的语境，并激发他们的阅读兴趣和理解能力。
例如，在学习故事阅读时，可以创设一个小镇，让学生扮演故
事中的角色，在情境中亲身体验故事情节，通过角色扮演和情
感表达，提高学生的阅读体验和理解能力。
2.形象思维培养
创设情境教学法可以帮助学生形成丰富的形象思维和意象
感知能力，提高他们的文字理解和写作能力。例如，在学习写
景描写时，可以创设一个自然环境的情境，让学生近距离观察
和感受自然景色，用心去体验，并通过细致观察和媒体表达训
练，提升学生的形象思维和写作技能。
3.语言运用能力培养
创设情境教学法可以通过场景模拟和角色扮演的方式，使
学生在语境中运用语言，培养他们的语言运用能力。例如，在
学习对话表达时，可以创设一个市场的情境，让学生扮演卖家
和顾客的角色，通过实际情境中的对话交流，提高学生的口语
表达和语言运用能力。
四、创设情境教学法的优点与问题
创设情境教学法在小学语文教学中具有以下优点。
1.增强学习兴趣。创设情境可以激发学生的学习兴趣，使
他们更主动地参与教学活动。
2.提高学习效果。通过创设真实情境，将知识应用到实际
中，可以提高学生的学习效果和知识可迁移性。
3.培养综合能力。创设情境可以让学生在实际情境中运用
语言，培养他们的思维能力、创造能力和综合运用能力。
然而，创设情境教学法在应用过程中也存在一些问题。
1.教学准备工作较多。创设情境需要教师进行大量的教学
准备工作，包括场景设置、材料准备等，增加了教师的工作量。
2.教学资源需求较高。创设情境需要一定的教学资源支持，
包括教具、音视频设备等，一些学校可能无法提供充足的资源。
3.学生参与度不一。创设情境教学需要学生的主动参与和
合作，但有些学生可能在实际操作中参与度较低，需要教师进
行引导和激励。
五、创设情境教学法在小学语文教学中的启示
鉴于创设情境教学法在小学语文教学中的应用效果，我们
可以得出以下启示。
1.注重学生主体地位。创设情境教学法要求学生主动参与，
因此要注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣和积极性。
2.加强教师指导和引导。教师在创设情境教学中起着重要
的指导和引导作用，要合理组织教学活动，指导学生思考和解
决问题。
3.创设多元情境。创设的情境要多元化，符合学生的年龄
和认知水平，以满足小学生丰富多样的学习需求。
本文简要介绍了创设情境教学法在小学语文教学中的应用，
并分析了其特点、理论依据、优点与问题，并给出了相关启示。
通过创设情境教学法，可以提高小学生的语文学习兴趣和能力，
帮助他们更好地掌握语文知识和技能。在今后的实践中，教师
可以结合具体的教学内容和学生的特点，灵活运用创设情境教
学法，为小学语文教学注入新的活力。