促进教师专业发展,努力构建有效课堂方案.doc

《促进教师专业发展，努力构建有效课堂》课题

研

究

方

案

白鹿洞镇中心完小课题研究组

2011年3月15日

《促进教师专业发展，努力构建有效课堂》课题研究方案
课题主持人：白鹿洞中心完小：刘旭辉

一、问题的提出
（一）教师发展的需要
随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。我校地处城乡结合部，目前老师素质虽比一般乡镇教师的素质高些，但与市区教师相比，还有很多的差距。不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，把教师工作看做简单的教师教和学生学。教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。
自2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》，全国各地全面实施新课程，课程改革不仅是教学内容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，了解可用的课程资源并与教学相结合，并在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。
（二）学生发展的需要
1、学校坐落于市郊，85%以上的学生家庭从事小本经营。家长也无暇管理督促孩子学习，没有科学的教育方法，更无法给孩子创设良好物质环境、心理环境和学习环境。而小学生正处于“模仿”学习阶段，自制力、自律性、辨析能力均相对较弱，易受环境的影响染上不良习气，养成不良习惯，成为问题学生。因此他们更需要朋友式的教师。需要教师俯下身来，与生为友，全身心地融入到学生中去，一起合作、交流，共建有利于个性发展的学习氛围。
2、当前教育正由“前喻时代”向“后喻时代”慢慢过度，信息技术的突飞猛进，大大拓宽了孩子不断开阔，获取信息的渠道，探究能力不断提高，好奇、好问的心理不断强烈，课外知识的不断增加，对知识渊博的教师的需求也不断升温。因此，新时期的学生迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，成为“通才＋专才”的教师。
3、新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地走过了好些年头，孩子们是否学得愉悦；孩子们是否生活得开心；孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改革的一项必备指标。但令人遗憾的是：学生鼻上的厚厚的镜片、肩上沉甸甸的书包、笔下写不完的作业。因此，新时期的学生迫切希望教师们提高专业素养，构建有效课堂，能用“快乐学习”的理念引导他们快乐学习。
（三）学校发展的需要
我校是一所发展中的城镇小学，自升格为中心学校以来，我们一直致力于学校特色品牌教育建设。目前硬件设施都已达到同类学校先进水平。但是，由于我校位置的特殊，左有四完小，右有五完小，离我们只有几步之遥。因此我校面临着家长择校问题。也将会面临着生源危机。再加上我校教师年龄结构老化，教师的科研意识弱，部分教师甘做经验型教师，安于现状，满足于已有的教学经验，锐意进取意识不强。故此，我校提出“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”这一课题，来解决现在所面临的问题。
综上所述，不论是从教师，从学生的角度看，还是从学校的实际看，“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”的研究都有很强的现实意义与重要的研究价值。
二、课题的基本界定
1、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为个良好教育工作者的专业成长过程。其基本结构有：先进的教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；丰富的教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；良好的教育能力，包含学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；健康的教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
2、有效教学的内涵：著名教育专家钟启泉（华东师大）提出，有效教学的核心就是教学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。其基本特征有：（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。（2）关注教育教学效益，取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。（3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。（4）启迪老师