春风化雨育桃李.doc

春风化雨育桃李我是一名平凡的教师，转眼间已经工作二十个春秋了。回首这二十年的从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事语文教育一直是我的一大乐趣。我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。背景：进入十月份以后，我们语文组就转入了文言文的复习。每堂课抽出十分钟检查课文背诵，以督促学生抓住文本，夯实文言知识。可学生不够重视，背诵常常是磕磕绊绊，半生不熟。几堂课下来，我又气又急。那一天，我检查王羲之《兰亭集序》的背诵，这是一篇文质兼美的经典文章，我要求每位学生都要背得滚瓜烂熟。按照座次轮背，前四个只有一个熟练背下来，我只觉得一团火在肚子里燃烧，真想一口喷出来，把他们“烧”得遍体鳞伤才解恨。轮到坐在第五排的郑晓了，却见他神色慌张，看来是没有提前复习。我忍住火，叫了他的名字，这时有人笑出声来。“不会背。”他说。声音不大但底气十足。这样的回答使我内心一颤。前几天检查《赤壁赋》的背诵时，就有学生说过这三个字。我说“为什么”，学生却不以为意地说“不会背就是不会背”，面对这种轻视语文的现状，我非常生气。接着疾言厉色地给学生上了一堂“政治课”。第二堂课背诵有所好转，但此时又故技重犯。看来，学生的思想认识依然没有转变，再加上有些学生初学时没有会背，现在背诵更加吃力，那部分学生便不肯下苦功了。畏难情绪、懒惰心里是根本原因。同学们似乎也想起了前几天的那一幕，都把目光投向我。我告诫自己，忍住，别发火。发火就意味着自己的失败！“开始背吧。”我特意平静地说“不会背。”他竟然又重复了一遍。“开始背吧。”我继续说。班上静极了，似乎能听到大家呼吸的声音。同学们抬起头注视着我们俩..．．．．“永和九年，岁在癸丑。老师，我不会背。”他再次说。看来他不想受这份“罪”，觉得大不了就罚站。我不能让他如愿以偿，否则，以后的背诵检查更糟糕，学生会越发不重视。我得改变方式，让他们摸不着头脑。“哄”孩子“吃饭”!“接着背，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭。”我提醒他。我语气坚定，他要是背不完我还真跟她较上劲儿了。在我的坚持下，他只好继续往下背。提醒五六次以后，他终于艰难的“背”下来了。我微笑着让他坐下，很轻柔的说出一个“懒”字。我没再多说什么，郑晓却脸红了。但眼睛里却闪耀着光彩。我接着对同学们说：“有很多的事情，我们不是不能，而是不做。思想决定行动，只要转变了自己的错误认识，再大的困难也能克服。”我接着把《兰亭集序》的行文思路板书下来，让同学们自己背诵。继续检查时，竟然都能熟背了。齐声背诵时，学生背的又响亮又整齐。这节课背诵检查持续了二十分钟，但我觉并没有浪费时间。那一天，我发现自己很幸福！这是发生在我课堂教学上的一个真实事件，在教学活动中他非常普遍。但他就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。短暂的幸福之后，我开始冷静思考，认真分析导致背诵不理想的深层原因，我觉得主要有两方面：一是学生思想认识上有偏差。有些学生的背诵之所以磕磕巴巴，是由于认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，喜欢搞题海战术，抱着投机取巧的心理，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。二是有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作。就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听就可以提高，从不重视课本，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”。另外有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其他学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐”，这就是“兵”要养千日。积累的工作一定要落在实处。应该如何引导学生落实呢？我认为分解大目标，让学生感受成功的喜悦很重要。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要，每次考试，一旦哪门学科有“滑坡”现象，很容易自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。复习过程中搞一些小的专题性的测试，如解释含义、改错别字、名句默写、翻译句子等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励