045103学科教学(语文)教育硕士培养方案(2010).doc

广州大学硕士研究生培养方案广州大学全日制硕士专业学位教育硕士培养方案（2010年入学研究生开始使用）一、专业学位类别、学制、学习方式专业学位类别代码：0451专业学位类别名称：教育硕士专业领域代码：045103专业领域名称：学科教育（语文）学制：二年学习方式：全日制二、专业领域介绍广州大学作为一所多校合并的综合性大学，具有悠久的师资培养历史，培养师范教育专业人才一直是人文学院的主要专业方向。多年来，语文教师教育专业的招生对象经历了从本科到教育硕士等多种语文教师培养体系，为广东地区基础教育培养了多层次语文教育教学人才和科研人员，学院把它作为体现我院办学特色和定位，以及实现社会服务功能的重要方面。人文学院语文教师教育专业有专任教师多名，其中教授、副教授比例达到80%。博士和在读博士占绝大多数。学院高度重视教育硕士的办学质量，加大力度建设导师队伍，严格遴选硕士导师。在教育硕士培养中实行双导师制，聘请省市基础教育战线的知名专家作为兼职教育硕士导师，并在番禺区建立了人文学院教育硕士校外实践基地。他们不仅对教育硕士进行了教学指导，还给学员们提供了大量的实践机会，近几年来在学校作报告，承担课程教学，参与论文指导答辩，提供学员参观实践，在教育硕士培养工作中发挥了很大的作用。在教学和科研上，我院坚持聘任优秀的师资为教育硕士授课，开设多层次多视角的课程，如语文教育史，文艺学与语文教学，语言学与语文教学，语文课程实践改革研究，语文教材研究，语文教学论，教育研究方法等。针对教育硕士的特点，在课堂教学、论文写作、文献阅读的基础上增加了案例分析、观摩活动、学术讲座、网上交流、教学实践六大板块，构成立体交叉，多向互动，贯通课堂内外、校内校外的教育硕士培养体系。使教育硕士成为兼具扎实教学实践能力和科学研究能力的复合型人才。科研方面，本专业组在近5年在各学报，各核心刊物如《中国教育学刊》、《外国教育研究》、《中小学管理》上发表论文多篇；在教育科学出版社、高等教育出版社等出版各类教材和教辅用书多部；目承担省市级以上课题多项，如“如儿童文学与素质教育研究”等课题都为在研项目。三、培养目标教育硕士研究生的培养必须明确所有领域方向的教育硕士都姓“教”，培养的终极目标为：具有较强的沟通能力、较高的终极目标为：具有教师气质与人格、具有较强沟通能力、较高职业道德水准、较强专业能力和全面素质的优秀中小学教师。根据这一培养目标，在综合改革过程中，我们贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的有关精神，确立了能力本位、质量至上的培养理念，明确了教育硕士培养规格：1、有高尚的师德修养；2、有广博的教育专业理论知识、合理的素质结构和较高的学科专业水平；3、有较强的教育教学实践能力，包括较强的教学设计、说课上课评课、教学反思、教学研究等能力。四、培养方式（一）专业引领，理论升华教育硕士的培养过程是教师专业成长的重要过程，其核心价值在于，通过新知识、新思想、新观念、新方法与教育教学实践的有机结合，有效提高学生创新教育教学实践的能力和水平。基于对教师专业引领作用的高度重视，具体的措施如下：1、开设高水平学术系列讲座。引导学生以新思想、新观念反思个人的教育教学实践，从经验升华出新的意义与价值。2、推荐必读经典书目，拓宽学生视野：（１）叶圣陶：《语文教育论集》，教育科学出版社1980年版；（２）吕叔湘：《论语文教学》，山东教育出版社1987年版；（３）张志公：《传统语文教育初探》，上海教育出版社1962年版（４）李卫华著《价值评判与文本细读》，中国社会科学出版社2006年版；（５）黎锦熙：《论语文教育》，河南教育出版社1990年版；（６）朱自清：《论语文教育》，河南教育出版社1985年版；（７）张隆华主编：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社1995年版；（８）王荣生《语文科课程论基础》，上海教育科学出版社，2004年版；（9）李杏保等编：《20世纪前期语文教育论著选》，四川教育出版社1997年版；（10）陈必祥编：《中国现代语文教育发展史》，云南教育出版社1987年版；（11）王尚文：《语文教改的第三次浪潮》，广西师大出版社1990年版；（12）王丽编：《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社1998年版；（13）朱熹：《HYPERLINK"file:///C:\\DOCUME~1\\ADMINI~1\\book\\result.aspx%3fkeyBookName=朱子语类"朱子语类》，中华书局1986年版（14）申小龙：《语文的阐释》，辽宁教育出版社1991年版；（15）蒋成瑀：《HYPERLINK"file:///C:\\DOCUME~1\\ADMINI~1\\book\\result.aspx%3fkeyBookName=