阅读教学中读写结合策略的研究.doc

阅读教学中读写结合策略的研究元代学者、教育家程端礼所云：“劳于读书，逸于作文。”朱作仁教授在谈及学好小学语文的方法时，也曾指出：“大量读写，读写结合。”可见阅读和写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。如今，很多老师都认识到读写结合的重要，但是到底读与写该怎样结合，大家仍然存在着困惑。我们的语文课堂，本色不够突出，甚至有的语文课上起来像品德课、像常识课……尤其在我们的语文教学中仍存在着读归读、写归写，读与写的脱离的现象。那么，如何真正上一节语文课，上出语文课的特点？如何通过大量的读，让孩子们的口语能力得到提高，使他们不再发怵写作呢？正是因为诸多的思索，我确定了“读写结合的研究”这一课题。一、引导学生“读”到位1．文章题目“读”到位题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《犟龟》这篇课文，一上课，我们就引导学生针对题目进行质疑：“为什么叫犟龟？一路上他都遇到了谁？他们是怎样劝告乌龟的？结果怎样？（也就是引的结果）……当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要我们教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行归并、整理，并且引导学生通过读找到这一个个问题分别在课文中哪段写到的，这样就使孩子们的读带有目的性。通过这样的引导，不仅为孩子们捋出了文章的线索，还为他们今后写人记事的文章如何围绕题目布局谋篇，列提纲做好了铺垫。2．文中词语“读”到位语言是学习其它一切的基础，而词语是语言最基本的要素，因此，在教学中我们要引导学生正确地理解、把握文中的一些重点词语，也就是引领学生将词语“读”到位，使他们能更准确地运用，帮助他们理解篇章乃至整部作品。例如，在教学《葡萄沟》一课，当读到“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句时，我引导学生边读边想象，从而感受到葡萄的颜色多（品种很多）在阳光的照射下非常美；接着又启发学生：“介绍葡萄颜色多，还可以用哪些词呢？”在对此类词语进行了扩充积累后，紧接着问孩子：“课文为什么“五光十色”呢？用刚才同学们说的“五颜六色”行不行？通过比较，孩子们感受到，五颜六色只写出了葡萄颜色多，而“五光十色”不仅写出了葡萄颜色多，还写出了它粒又大又饱满又有光泽。在这里还是用五光十色更准确。此时继续追问：“孩子们，想一想，在我们的日常生活当中，你还看到过哪些五光十色的景象，试着来说一说。在这样的引导下，孩子们联系生活，想到了许多这样的景象：如：夜晚五光十色的霓虹灯、节日里五光十色的烟花、阳光下鸟的羽毛五光十色等等。通过这样的训练，学生们不但理解了词语，还丰富了对同类词语积累，学会了用比较来理解词语的方法，并在实践中学会了运用。3．段式“读”到位段式的教学，在中年级是重点。通过深入学习我们发现我们所说的段的教学区别于平常所说的自然段，并总结出“段”的几种基本结构：有补充式；比较式；衬托式；连贯式；交叉式；概括式；呼应式等。其中补充式任务是把一个意思写具体写形象。它的基本形式有：“总起+分叙”、“分叙+总结”、“总起+分叙+总结”、“全分叙”（全分叙就是并列关系的段式）。这些段式，正因为我们教师关注的不够，所以学生的理解也不够到位，使得学习了那么多文质兼美的课文后，一部分学生的习作还处于层次不清的状态。因此，这些基本的段式，我们应让学生有一个基本的了解，引导他们在文章的表达上有一个感悟，这是我们语文教学的一个重点。例如：“总分”以及“总分总”的段式的教学，是中年级的一个教学重点，到五六年级学生都有接触，那么怎么引导学生理解到位、读到位呢？（出片）例如《海底世界》第四自然段写海底的动物各有各的活动方式。作者介绍了海参；梭子鱼，乌贼和章鱼；贝类这几种动物，它们的活动方式各不相同。那么海底的动物有成千上万，作者为什么偏偏要写这几种呢？通过这样的质疑，学生进一步读书感悟，理解到作者能够选择典型的、具有代表性材料进行描写。4．语言特色“读”到位随着年级的升高，学生们会接触到大量的名家名篇，如：在学习老舍的《梅花魂》一课后，我们让孩子们找同样的描写梅花的文章去读一读，（或者推荐给学生一些写梅花的文章），引导学生去体会，大师笔下的和我们自己眼中的在表达上的不同，从而让学生体会到儿童有儿童自己的语言特色。当然，这些不是学生一时能模仿到的，但是我们必须要让学生读出来，感受到，这就是语文教学。总之，在阅读教学过程中，我们一定要引导学生“读”到位，即：读懂、读通、读透文本，不断揣摩不同作者写作的精妙之处，长此以往、潜移默化，学生的思维品质和表达能力就会慢慢地提高，因而也就想写、会写了，也就形成了一定的读写能力。二、选准读写结合的点《语文课程标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激励他们展开想象，发挥