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《忆江南》孙莉新疆石河子总场第一小学【教材简析】《忆江南》是人教版小学语文四年级教材中的第一篇词的教学。是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文需要2课时完成。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。【学习目标】1、初步认识词这种文学样式。2、有感情朗读，熟读成诵。3、根据词所描绘的景物，想像画面。4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力【教学重、难点】1、根据词所描绘的景物，想像画面。2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。【教学过程】一、创设意境释题入情1、播放江南春景图（播放古筝音乐“梦里水乡”生欣赏）江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：学生交流后教师总结：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读3、诗词对比巧识词牌师生交流对词的认识：除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。4、提示学法：搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的方法。二、探究诗意以知促情1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、齐读。4、指导学法。（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）（2下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。7、集体交流，整体感知词的大意。（1）指名说说词的大意，其他学生纠正、补充。（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。三、品词赏句想象悟情1、赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”（1）对比赏析师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。（大屏出示“江南可采莲，莲叶何田田；正是江南好风景，落花时节又逢君。）在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。（大屏出示春景图）（3）学生结合想象诵读。此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。2、赏析“江南好，风景旧曾谙。”（1）赏读“江南好，风景旧曾谙”（教师引导学生读出对江南美景的喜爱）（2）品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”（对比感受，诵读。）3、赏析反问句“能不忆江南”?这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”（1）指名读、男女生呼应读。（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？4、小结：篇末，以“能不忆江南？”结束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味