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《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》
课题开题报告

一、课题研究的背景

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效

减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾

议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双

减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部

分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能

只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，

与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在

优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力

探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、

复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的

过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的

路径。

在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，

学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、

学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一

基本活动。肖川博士曾说：“作业是教师精心”准备的送给孩子

的一个礼物。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”

随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全

部的生活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂

的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生

了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数

学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地

探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注

不够。作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作

业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱

离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多

样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外

实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素

质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生

创新精神和实践能力的发展，、难以实现《数学课程标准》提出

的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需、的数学”“不

同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课

题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课

题，对有效落实《数学课程标准》的四个目标（即知识与技能、

数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。

二、课题研究的目标

1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，

顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作

业形式，努力提高教育质量。

2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿

操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多

种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，

促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的

有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚

的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创

新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、

个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，

提高终身学习的能力。

3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、

合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作

业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形

式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改

新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设

计。

三、课题研究的理论

1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向

学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是

主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。

这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识

呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看

法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学

生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须

由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的

主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输

者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。人本