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图形谱在音乐教学中的运用

一、关于音乐与美术的相互渗透
今天活动的主题是“音乐美术的相互渗透”。这个主题选得很好。因为
这也是音乐新课程教材版面设计的一大特色。音乐教材一打开，乍一看以为是美
术教材，仔细看还以为是美术教材，因为每一页都有色彩丰富，形象生动的精美
画面，色彩、构图等绘画手段与音乐要素紧密融合，给人一种形式化的美感，这
大大提高了孩子的学习兴趣。(但也过多地吸引了擅长视觉学习者的目光，使他
们上课溜号找不着谱。)
我们给编者找找理论依据：①是充分关照儿童身心特点，直观形象地呈
现教学材料。但仅仅这样理解是远远不够的。更重要的理论支撑是②音乐、美术
都是人文艺术学科，都是感觉教育。教学中充分发挥好通感作用，相互渗透，唤
起多通道的反应，有助于感觉教育，从而更好体现以审美体验为核心的教育理念。
听过一首歌、看过一幅画，交流的时候，总会问你感觉怎么样？听完刚
才的课“你觉得怎样？”生活中无处不在的是运动着、变化着、错综复杂的感觉
体验。我们在欣赏艺术作品的时候，我们接受了一种艺术的感觉体验，每种艺术
都以自己独特的方法“揭示感觉”的本质。艺术教育可以视为感觉教育。艺术学
科的价值是通过丰富人的感觉体验，来丰富他们的生活质量。音乐美术这两大人
文艺术学科，他们都是对人的感觉体验的教育，所不同的是美术主要作用于人的
视觉，音乐主要作用于人的听觉。人的学习方式是有所侧重，有人侧重于听觉学
习，有人侧重于视觉学习，有人侧重于运动觉学习，但归根结底，人的感觉通道
打开越多，所能感觉体验到的越丰富。如音响可以让人产生形状色彩的联想，形
状色彩可以产生节奏、力度，音响效果等联想。这种可以多渠道打开的相通的感
觉叫通感作用，人文艺术学科的教学要尽可能地发挥通感作用，打开多种通道进
行审美体验，获得强烈地审美愉悦，从而培养审美能力。
音乐教育是通过培养对音响的内在表现力的反应来进行人的感觉教育。这里的
反应可以是语言描述、舞蹈、歌唱、即兴律动、身势、音响伴随的游戏，吟诵以
及我们今天讨论的绘画。
当音乐随着时间流逝的时候，我们一般不能确切地指出某个受到感染的
具体音乐过程，但我们能倾向性地把整个章节、乐段或作品的特点描写出来。我
们这样对音乐作出的反应是对音乐组织中一直都有的那些因素，比如速度、力度、
音程、配器、织体等等，这些因素刻画的恰恰是我们精神生活中比较稳定持久的
那些方面，也就是情绪与联想。通过绘画表达出情绪与联想，孩子们的视觉、听
觉、运动觉都参与到作品的表现性中去，这样唤起的审美反应可以说是最强烈
的。(要做到这一点，首先要选择真正有表现力适合用绘画手段表现的作品，
第二必须设计让儿童可以强烈地参与到音乐表现力中去的音乐实践(或外显操
作)活动。再次就是要培养学生对音乐要素的敏感，旋律、和声、力度、速度、
曲式等、会识别、会运用、会讨论、会抽出和插入，对音乐要素的敏锐感觉培养
是我们的基本教材。)

二、1～6册新教材图形谱分析
在人音版新教材中音乐与绘画高度融合的要数图形谱了。
第一册：以节奏基石、2/4、3/4节拍的训练为主，图形谱表现音高、节奏，

小节。以正方形表达一拍，长方形表现小节，也有以直观音乐形象来表现的，如
“生日”用蜡烛，《闪烁小星》用五角星，《我有一只小羊羔》用小羊羔，是音
乐入门的感觉训练。
第二册：除了节奏、音高、旋律走向的表达，增加了乐句的表达，第二册
图形谱的学习强调对乐节、乐汇、乐句、乐段的感觉训练。
第三册：大部作品不再画整首的图形谱，而只有聆听作品所描绘的也是总
的色彩效果、音乐形象突出的图形谱，强调从总体风格上把握作品。要求学习用
画简单的图形谱，如《调皮的小闹钟》铃响了几次，《百鸟朝凤》记录几种鸟叫
声等。本特色是打击乐器配器的表现，视唱字母谱。打击乐器图形谱要看懂，必
须将一二册的小节，单位拍图形谱教到位。
第四册：欣赏作品要求听着音乐画图形，线条，或选择色彩、或记录非常
典型的配器效果、旋律特征，曲式结构，打击乐器图形谱过渡到引导学生根据作
品配器。节奏图谱更加综合，过渡到体止符、十六分音符等，由2/4、3/4增加
4/4拍子，第四册更加强调了伴随音响进行的表演、描绘、描述等创造性的个性
化表达。本册特色是学会歌曲后视唱曲谱，有条件的学校结合口风琴教学，以及
边唱边表演。
第五册：欣赏作品大都是二部或带再现三部曲式，要求能用图形谱表现所
聆听的乐段的色彩、速度、情绪，并能参与到A、B部的主题进行表现。几乎每
一个欣赏作品都在学生课本中出现主题歌谱。图形谱主要用于表现主题的节奏、
旋律走向，主要用点、线、块，只起提示作用，没有设计完整。歌唱作品以二部
曲式为主，要求对作品的曲式结构能作出反应，对乐部主题的美感特征要求能选
择节奏型、图谱或色彩进行表达。比如：听音乐