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跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路
径

作者：***
来源：《教学与管理(小学版)》2024年第01期

摘要指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年
版）》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设
计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则，明确探中学、做中学和用中学
的操作策略，明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。

关键词小学语文；跨学科写作；情境；主题；评价

引用格式陈泉堂.跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路径[J].教学与管理，2024
（02）：45-49.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习作为六大任务群之一，对跨学科
学习任务群提出了明确要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、
学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、
梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，
提高语言文字运用能力”[1]。这其中，跨学科写作是跨学科学习的重要组成部分。与传统写作
教学不同，跨学科写作因其整合性、探究性和主题性更强，对教师的整体设计以及教学的高效
实施有着更高的要求。本文将结合实例探讨跨学科写作的基本原则、策略和实施路径。

一、跨学科写作的设计原则
跨学科是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，解决真实问题，产生跨学科
理解的课程与教学取向。跨学科写作是一种多学科协同参与的主题性项目学习，它着眼于运用
多学科知识解决写作的问题，融入多元智能和建构主义理论，是符合学生习作规律的[2]。跨
学科写作除了应该遵循目标统领、系统设计、任务驱动和教学评一致性等学习任务设计基本原
则[3]之外，还应该遵循以下原则。

基于语文，多学科协同原则1.

跨学科写作是一种需要联结多学科协同参与的学习项目，它打破了学科的界限，通过跨界
整合的方式，以目标为导向，整合多个学科的学习内容、学习资源和学习方法，是为完成真实
的情境任务而开辟的新的习作教学方式。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“原则
上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”4][这句话强调了跨学科学习在各门
课程中的地位，而语文学科的跨学科写作虽然涉及的学科知识和学科技能较多，但其最核心的
目标依然是通过解决某一现实问题发展学生的语文素养，以语文学科为中心多学科协同的原则
让跨学科写作更需要做好跨界基础上的整合。如五年级下册习作六“神奇的探险之旅”的跨学科
主题写作中，虽然任务的推进和落实离不开数学、科学、英语、信息技术等学科知识与技能，
甚至还需要借助地理学、旅游学、动植物学等相关学科的知识储备，但最核心的学科依然是语
文，最核心的任务依然是基于语文的多学科协同写作。只有在任务的设计与跟进过程中将各学
科知识与技能有序融在一起，才能有效形成解决写作问题的合力。整个学习任务，包括课程内
容的规划、语境的创设以及相关实践活动的开展，都是在培养语文核心素养这个总目标下进行
的。

基于情境，多文2.体表达原则

跨学科写作形式上是跨越多个学科，但其核心任务依然是写作，是在问题情境中，综合运
用多学科知识去发现问题、分析问题、解决问题，并通过多种表达形式或表达文体有效实现表
达意图的写作过程。在这个写作过程中，学生在教师精心创设的问题情境中，通过有逻辑的推
演，通过恰当的表现形式和适宜的文体呈现有意义和有意思的内容。其中，学习日记、采访
稿、调研报告、备忘录、图画书以及其他形式的非连续性文本均可以被使用，这种多文体表达
也有助于确保核心写作任务的精准达成。五年级教科书下册综合性学习活动——“遨游汉字王
国”也是一个跨学科学习活动。其中的一项活动是搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、
故事等资料，办一次趣味汉字交流会。这项活动的完成要从文化、生活以及古汉字入手，综合
运用语文、美术、音乐、科学等学科知识与能力，采用画扇面、趣配音、名人访谈甚至与古人
时空对话等形式，通过海报、研究报告、推荐语、采访手记等文体，围绕“汉字研究”这一主
题，依托“办趣味汉字交流会”这一情境，多种文体写作不断交替，逐步达成综合性写作活动的
目标，提升学生语言运用能力。

基于主题，项目式3.推进原则
语文学科素养的培育需要在一个完整的、真实情境的学习方案中實施[5]。这个真实的情
境首先必须要以真实的问题为依托，以问题的探究为主线，形成贯穿整个学习任务的学习项
目，“主题项目+多元任务”将助推跨学科写作任务的落实，提升学生语言文字综合运用的能
力。如“印象苏州——苏州园林太湖石调查研究”的跨学科学习，目标是通过阅读和实践探究，
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