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大学物理电磁学总结|大学物理与中学物理电磁学的衔接论文

作为高等院校理工农科等专业必修的一门基础理论课,大学物理对非物理类专业学生
后续课程的学习和分析解决问题能力的提高都有很大帮助。通过中学物理的学习,大部分
学生对大学物理课程中所要学习的一些物理概念和物理规律自认为很熟悉,往往会忽视这
些概念内涵的理解,特别是相关物理规律的描述当从特殊到一般、均匀到非均匀情况下所
采用的数学手段发生变化,使得许多学生感觉到大学物理的学习比较困难。另一方面,由于
中学物理与大学物理在不同的教学环节中有一些区别,大学物理中会介绍当前高新技术领
域中的基础性物理原理,同时大力加强了现代物理学的重要观念。而大一学生还无法从中
学物理的学习惯性中解脱出来,会逐渐对大学物理的学习缺乏兴趣。所以如何在新形势下
做好大学物理与中学物理教学的有效衔接,是目前大学物理教育工作者面对的一个迫切需
要解决的问题。由于大部分概念较为抽象且涉及的数学物理方法较多,电磁学教学一直是
大学物理教学中的一个难点。在多年的教学中发现大部分学生都觉得这部分学习起来感觉
很难,概念容易混淆,并且学生自主分析问题、解决问题的能力较差,并对中学物理知识已
形成固定思维模式。大学物理是中学物理的升华,随着深度和难度的增加,如何实现让学生
从中学物理到大学物理的顺利过渡,是新形势下教育改革实践的重要内容。文章主要基于
目前大学物理和中学物理中电磁学部分的教学现状出发对本部分知识点进行比较分析,以
期对该部分知识点的教学衔接有所帮助。

1中学物理与大学物理电磁学部分的有效衔接

1.1电学部分的衔接

首先对于电场强度、电场强度的叠加和点电荷的电场等方面,大学物理更强调矢量的
性质,并强调物质存在的两种方式:“场”与“实物”的区别,及弥散性和叠加性。在传统
的中学物理的教材和讲授中,对“场”的这两个特性都是略微指出。只要有场源电荷,就会
在空间激发电场,而场的分布与其他实物不同,它具有“无处不在”的弥散性和空间叠加性,
而大多实物都是有形态有尺度并占用一定空间的物质,并在同一空间不能叠加。对该部分
讲解可以举生活中的例子,比如现在通讯手段十分发达,可以通过手机在某一个固定位置能
够探测到众多的wifi信号来说明“场”的弥散性和叠加性,比如同一个空间可以被无数的
“场”同时占用,而不同的实物却不能同时占用同一空间。这样通过生活中的一些实例分
析,让学生更加清楚直观地理解“场”的弥散性和叠加性这两个特点。当然也可以证实场
与实物一样,也具有能量、动量和质量等重要性质。正是由于场的弥散性和叠加性这两大
特点,大学物理电磁学部分的学习中对于分均匀分布的电场的计算通常采用微积分的方法,
因为对无穷多个小电荷元激发的电场的叠加就是积分。

另一方面,电磁场作为与空间位置有关的矢量点函数,在积分中要涉及到矢量的运算,
这也是电磁场矢量叠加必然的数学工具。以电势为例,下面详细讨论中学物理与大学物理
中的异同。在中学教材中,电势被定义为:如果在电场中选一个标准位置,那么电场中某点
跟标准为止间的电势差。电势差跟高度差相似,被选作标准位置间的电势为零。电势和电
势差单位相同。由电势的概念可知,电场中某点电势在数值上等于单位正电荷由改点移动
到标准位置零电势点时,电场力做的功。电场中某点电势的大小与电势零点的选取有关。
在大学物理中,对电势有更加具体的表述。如果选取无穷远处为电势零点,空间中任一点P
的电势就等于:。

由于电场力做功与路径无关,对于空间中任意两点P和Q,我们有，即,表示P、Q两点
间的电势差等于P点的电势减去Q点的电势。在实际工作中常常以地面或者电器外壳的电
势为0,这样各点的电势值也将随之改变,但是两点之间的电势差与参考点的选取无关。通
过比较可知,大学物理对此概念的描述在定性引入的基础上,定量给出了具体的计算公式。
另外,对电动势的讲授上,中学教材只是从能量转化的角度定义了电动势是把其他形式的能
如化学能转化为电能的本领;大学物理在能量转化的基础上,又引入了“非静电力”等概念
来揭示电动势的本质:把单位正电荷从负极通过电源内部移动到正极时非静电力做的功,并
给出了具体的数学表达式。

1.2磁学部分的衔接

首先,对于电流磁场的理论知识,中学物理教材定性地描述了电流产生的磁场以及判定
磁场方向的一个重要方法,即右手定则或者叫安培定则:用右手握住导线或螺旋管,让伸直
的拇指或弯曲的四指的方向与电流的方向一致,弯曲的四指或伸直的拇指所指的就是磁感
线的环绕方向螺旋管内部磁感线的方向。通过上述方法可以很容易判定直线电流和通电螺
旋管包括环形电流产生的磁场。大学物理教材中首先列举了几种典型的磁现象,如奥斯特
实验、磁铁对载流导线的作用等。然后引入磁感应强度以及磁通量的概念,对于任意形状
的