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的混合式教学模式研究与实践——以《摄影摄像》课程为例.pdf

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教学教法 基于“互联网＋”的混合式教学模式研究与实践 ———以《摄影摄像》课程为例 文／中山市建斌中等职业技术学校陈素晴 一、基于“互联网＋”的混合式的积极性。二是信息容量小：传统纸媒（二）搭建《摄影摄像》数字化课 教学研究背景教材教学知识点容量有限，知识点延伸程资源构建云班课 随着信息技术的高速发展，“互联的广度也受到一定的制约。在一定程度根据课程标准与教学目的，遵循教 网＋”对教育的影响也越来越大。传上影响了学生知识点的吸收和掌握。三育教学规律，结合专业发展方向和人才 统的面对面的课堂学习模式已经不能是学习方法枯燥：摄影教学操作性强，培养目标，明确职业岗位需求，科学合 满足学习需求，为了推动职业院校改但纸媒教材绝大篇幅都是理论知识，而理地重新构建课程体系，并在学习平台 革，创新教育教学模式，基于“互联中职学生理论知识学习能力薄弱，理论搭建《摄影摄像》课程。为每个学习 网＋”的背景，融合传统课堂教学与的不扎实直接影响实践课堂的开展。因任务配备丰富的学习资源包括课件、微 网络在线学习的优势，运用混合式教学此，如何有效应用代信息技术和网络资课、任务清单，检测、作业、话题讨 模式，开展以行动为导向，以学生为中源，提高学生对摄影摄像课程的学习兴论、理论题库等。构建云班课，学生可 心的教学改革势在必行。趣和课程教学效果，开展线上加线下的在终端设备上在互联网的支持下，随时 （一）基于“互联网＋”的混合式混合式教学是教学改革的必然趋势。随地按需参与教学活动；而教学管理者 教学模式理论依据和特点二、基于“互联网＋”的混合式可以通过大数据的分析掌握教学动态并 “互联网＋教育”的在线学习的方式教学模式的教学环境建设为教改提供支持。 虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协混合式教学模式是利用网络在线三、基于“互联网＋”的混合式 同交流、友好的互动等优势，但它并不教学的优势来增强学生的学习效果。与教学模式的实施 能完全替代教师的课堂教学，因为它缺传统课堂教学相比，混合式教学具有复（一）混合式教学模式的教师和学 乏了教师的深度参与，学习效果并不像杂性、不确定性与非线性的特点，对硬生重新分工 预期的那么理想。所以混合式教学就应环境与软环境都有更高的要求。因此，混合式教学模式改变了传统的 运而生，所谓混合式教学就是要把传统网络资源建设是面授教学必不可少的“以教师为中心”的课堂教学结构，构 学习方式的优势和数字化或网络化学习补充和延伸。目前，各种移动环境下的建出新型的“主导———主体相结合” 的优势结合起来，既要发挥教师引导、智慧教学平台相继面世，如雨课堂，蓝的课堂教学结构。 启发、监控教学过程的主导作用，又要墨云班课，超星学习平台等。在此以超１．教师层面：教师是学习的组织 充分体现学生作为学习过程主体的主动星平台为基础，展开研究与实践，构建者、引导者与合作者。不管是线上还是 性、积极性与创造性。充分利用在线教混合式的摄影摄像课程学习环境。线下的学习，教师的参与对有效交互仍 学和课堂教学的优势互补来提高学生的（一）构建学习平台然非常重要。首先，教师在交互过程中 认知效果，强调的是在恰当的时间应用学习平台是混合式教学模式的条要注入情感因素，即使是在线交流也要 合适的学习技术达到最好的学习目标。件保障，利用移动终端获取网络教学资体现亲和力。其次，对于学生提出的问 （二）摄影摄像教学现状分析源进行学习是一种便捷、高效的学习模题或疑问要及时反馈。再次，教师要在 《摄影摄像》课程是音制作专业的式。通过学习通ＡＰＰ，可以利用移动终学习者不同的学习阶段提供不同交互策 核心课程，但是长期以来，摄影摄像教端在线浏览海量的学习资源，通过学习略。最后在混合式教学中在线的交互要 学中存在着很多问题，一是教学内容和平台开展教学活动，能够打破教师、学与课堂交流结合起来。熟练使用网络平 形式单一：纸媒教材教学内容在形式上生、教学资源间的时间与空间束缚，打台，借助平台提供的学生数据统计信息 缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，造出平等、开放、共享、合作与和谐的对学生的学习过程进行监控，跟踪学生 因此难以调动学生自觉学习教材内容教与学环境。的学习记录。从关注结果转变为关注过 １０６广东教育·职教２０２０年第４期 ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ 程，对学生进行发展性评价。用课余时间，在任务引领下先行探索，平台上的视频、文本、微课等学习资源 ２．学生层面：使用混合式教学模预习新知，完成课前自测。老师再查阅可以无限次重复使用，有利于学生针对 式，学生是学习的主人，在任务的引领学习情况，及时调整教学方法和内容。未完全掌握的内容及遗忘内容进行复 下，充分调动学生的学习积极性和主动课中导互学：线下传统教学，利用习，以强化认知。另一方面，教师通过 性，使学生能够采用更合理的学习策略平台大数