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大概念视角下的小学数学单元整体教学

摘要：新时代背景下的小学数学教学工作开展面临着更高的要求，在实践过
程中，数学教师不仅要考虑学生在课堂上的互动性，也要思考如何有目的、有计
划的完成整个教学流程，将小学数学课打造得更加有意义，引导学生的思维发展，
在这种大概念的视角下，开展单元整体教学有利于帮助学生更好地吸收知识网络，

本文将围绕此话题展开探讨。

关键词：大概念；小学数学；单元整体教学

前言：

从长期的小学数学教学工作开展效果来看，小学阶段的数学知识具有比较明
显的整体性，每一单元的内容都是建构在传统教学模式的框架之上，考验学生对
知识的整体把握能力，所以在设计课堂教学的时候，把握住知识的整体性与结构
性，可以更好地引导学生吸收这些内容，培养创新思维。单元整体教学能够帮助

学生为后面的学习进一步打下坚实基础。

一、挖掘知识点之间的联系，把握知识重点

一般来说数学教师在开展课堂教学工作的时候，会在课上讲解大量的基础知
识，用口头讲述的方式，把单一的数学知识串联起来引导学生掌握。然而并不是
所有的小学生都能够很好适应这种传统的教学模式，有一部分学生由于理解能力
较差，学习思路相对混乱，可能在听讲的时候很难在脑中建立一个完整的知识架
构。在这种背景下，教师应当积极思考，开发更加有效的单元整合教学，积极把
握知识点之间的联系，让学生一眼就能够看出每一模块知识中的重点内容，提高

学习的效率。

例如：在教学《生活中的多边形——多边形的面积》这一单元知识的时候，
教师就可以直接开展单元整合教学，此前的学习中，学生已经接触过了计算平面
图形面积的相关内容，所以引导学生学习多边形的面积求法也会变得更加简单。
不过教师应当注意备课时候先挖掘出本单元知识点之间的联系，然后将重点内容
单独找出来，让学生系统理解。比如刚刚开始学习单元知识的时候，教师可以先
给学生提供一些比较简单的数学问题，先让学生回顾之前已经学习过的正方形，
三角形等简单几何图形的面积求法。先回想一遍之前已经学过的知识，再来学习
全新的数学内容，更有利于培养学生的知识迁移能力，接下来教师可以把用三角
形正方形和平行四边形等多个图形拼接起来的几何图形放在一起，引导学生想办
法求出这种组合型的图形面积，根据学生单线的思维模式将知识从易到难逐个展
现出来，引导学生系统理解整体思考有助于快速把握本单元的学习重点。在求多
边形的面积的时候，我们常常是将一个多边形拆分成若干个简单的几何图形，将
之前的知识与新知识灵活结合，引导学生往正确的方向思考，有助于帮助学生快

速掌握整个单元的重点知识，从而提高单元教学的整体效果。

二、突出单元整体教学优势，创新数学课堂

和教师零散讲解知识点的教学方法相比单元整体教学的优势是打破了单元每
一节知识之间的壁垒，让学生在学习的时候可以明显感觉到每一个知识点都是一
个完整知识体系中的一部分，从而让学生了解到知识点之间的故有联系，全面发
展小学生的数学逻辑思维。所以再建构单元整体框架的时候，教师应当注意结合
多种教学资源，突出单元整体教学的优势，大胆尝试采用不一样的方法创新数学

课堂。

例如：在教学《绿色家园——折线统计图》这一单元内容的时候，教师会发
现统计的相关内容对小学生而言是非常简单的。教师在开展教学工作的时候，只
需要单元知识框架整理出来，然后引导学生自学就可以让学生在短时间内掌握本
单元的绝大部分知识，教师在这一单元的教学工作中完全可以只扮演辅助的角色。
所以在教学的过程中，教师一定要秉承大概念的教育视角，将单元的知识点系统
整理成知识框架，把整体的教学优势展现出来。比如本单元的重点知识是让学生
学会绘制折线统计图，并且根据折线统计图分析数据，培养学生的数据分析能力。
一般来说，折线统计图会和柱形统计图联系起来，相互结合可以把之前已经学习
过的知识重新添加到单元教学框架里，让学生整体复习，一边回想之前的知识，
一边学习现在的新知识。在学生自学的过程中，教师可以引导学生积极使用工具
书，根据数学工具书的指引按部就班完成自学，不要过于在意每一小节知识之间
的壁垒。树立起学生基本的学习思维之后，学生会发现自己的学习潜力也是很大

的，不仅提高了单元整体教学的效率，也帮助学生培养了信心。

三、引导学生定制学习方案，优化单元教学

新课改背景下，更加强调学生在学习过程中的主体地位，所以适当给学生制
造一些自主学习的机会，帮助其制定具有个人特色的学习方案，也是提高学生的
学习能力，激发学习主动性和积极性的有效教学方法。在日常开展教学工作的时
候，教师应当根据教学内容的难易程度以及学生的学习能力，灵活调整教学策略，

引导学生定制个人的学习方案，整体优化单元教学。

例如：在教学《家居中的学问——小数的初步认识》这单元内容的时