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大单元视角下的小学数学整体教学实践

摘要：学校是学生发展的主要场所，要大力推进教学改革工作，提升教学质
量，有利于学生的全面发展。但所谓的减轻学习负担并不是要老师降低教学质量，
相反要进一步提高教学质量。而小学数学作为小学阶段既重要又难学的科目，传
统的刻板枯燥的教学方法不能达到激发学生思维、提高教学质量的目的。在小学
数学教育中，教师应采取有效的教学方法，引起学生的注意，激发学生对知识的

需求和渴望，促使他们积极参与教育教学活动，提高课堂效率。

关键词：大单元；小学数学；整体教学

1大单元教学活动的开展要结合多种数学要素的关联

关联在数学教育中是指运用整体关联思维来学习，包括纵向联系和横向联系。
垂直关联性体现在数学知识的点、线、面不断积累过程中，表现为螺旋式上升的
过程。横向联系表现为不同领域知识的相互渗透、方法与概念的相互融合、学生
在数学文化中的相互碰撞与融合以及学生数学文化的相互促进与成长。例如，在
我们的小学数学“表内除法”教学中，教师在教学中的重点是让学生学会用除法
解决问题，在教学中我们首先要建构除法与平均分、减法、乘法等知识的意义关
联。在课堂上提供了“6个小朋友，每辆车要坐2个，需要几辆车”等实际问题，
学生首先想到的是去平均分，用6个小圆圈代替每个小朋友，然后数了一下需要
3辆车。这当然也可以用减法来计算，6-2-2-2=0，正好进行了3次相减，所以需
要3辆车。在考虑平均数、减、除（6÷2=3）之间的关系时，他们会发现平均分
可以用除法计算，除法是一个简单的运算，也就是减去相同的几个数。与此同时，
学生也会认识到除法与乘法是密切相关的，他们都能用乘法口诀来进行求商运算，
结果发现除法是乘法的逆运算。所以，在学习这一知识时，一定要从整体上看待
问题。数学是一门结构严谨的学科，关联是学生主动建构新旧知识等数学要素联

系的重要手段，也是数学概念基础上的重大进步。

2专题探究式单元整体教学
结合单元主题设计专题探究活动，这也是大单元教学一种很好的思路。小学
时期课本中涵盖的数学知识普遍有着很强的实用性，教师在进行知识讲解时除了
要从理论层面展开剖析，建立学生的学习认知，也要多设计各种实践探究活动，
让学生在实际应用的基础上对知识有更牢固的掌握。不仅如此，设计有一定综合
性的实践探究活动，还可以为大单元整体教学带来推动效果。在这样的训练过程
中，单元整体教学的预设目标会得到更好的达成，同时，学生的学科素养也能够
得到不断强化，这是一种很好的教学实践方案。以《元、角、分》这个单元的教
学为例。结合本单元知识的特点，教师可以尝试渗透货币文化，引导学生“在玩
中学”。具体可以进行如下几个课时的设计:第一课时的“货币的初步认识”基
于学生的好奇疑问，主要介绍货币的发展史、货币的用途，简单了解目前世界的
通用货币，然后聚焦人民币认识特征。第二课时是整合原本的第一、二课时内容，
重点探究进率，学习简单购物。第三课时先开展实践体验课，学生拿着仿真钱币
模拟购物，在付钱、找钱的过程中学会计算，是进行知识应用与实践以及丰富学
生财商知识积累的训练过程。教师可以遵循这些基本的教学思路，将这几个课时
的设计进行相应整合，还可以将各种实践探究活动穿插到各个课时中。这可以发
展学生知识的应用实践能力，这能够更好地促进素养导向下小学数学大单元教学

质量的提升。

3体系联通式单元整体教学

在针对高年级数学知识展开大单元教学时，教师可以有意识地体现知识之间
的体系联通。高年级知识的学习中通常会不同程度涵盖学生已经学过的知识内容，
不少新知识是建立在学生已有知识体系上的延伸和扩展。结合知识点这些潜在的
特点，教师在构建大单元教学时可以充分利用知识点间的关联进行体系联通式教
学。这种学习方法还能够逐渐建构学生的知识架构。这才是素养导向下优化大单
元整体教学更值得采用的方法，在这样的教学背景下学生会获得更为丰富的学习
收获。以《圆》这个单元的教学为例。在学习圆的各种特点时，为了让学生有一
个逐渐适应的过程，教师可以先引导学生将圆置于平面图形中进行思考。鉴于学
生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的特征，并且已
经探究过长方形和正方形的周长及面积，学会测量不规则图形的周长，有的学生
甚至通过平时的数学小实验探究过不规则图形的面积，因此，透过利用这些已有
的知识结构，可以很快过渡到圆形特征的探究，以及圆形周长、面积计算的学习
中。透过这种知识点之间的关联，不仅很好地实现了知识点之间的体系联通，这

也化解了学生新知识学习可能存在的潜在障碍，让大单元教学可以更顺利地推进。

4视野拓展，提高观察能力

视界决定人的思想高度，视野越宽，就越能有更高的层次和更高的境界。老
师在力所能及的范围内扩展学生的视野是必要