化学教学中创设情境教学的点滴体会.doc

化学教学中创设情境教学的点滴体会德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。培养思维的深刻性，从掌握的知识，诱发学生探究其本质，对教学十分重要。新课程改革提倡的理念之一“回归学生的生活世界”，没有人会对枯燥乏味的符号数字感兴趣,正如孩子们不会对岸上干枯的死鱼感兴趣一样,授人以鱼填鸭式的传统教学方法,极大的挫伤了学生学习的积极性,制约了教学质量的提高和智能型人才的培养。在创新教育的今天,“授人以鱼不如授人以渔”的教学观,已经越来越深入人心,那么如何才能真正做到授人以渔呢?本人认为,要授人以渔，就必须创新，需要体验，探究离不开情景。自从“教学情境”这个概念被提出以来，情境教学越来越受到人们的重视，许多教育工作者在有关理论的研究和实践方面做了大量工作，促进了情境教学的发展。如今，人们对教学情境的熟悉和实践都有了新的发展和变化，使它由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。教学情境有哪些内涵和新的发展？作为科学概念，它有哪些规定性？在熟悉和实践时应该注重哪些问题？怎样设置教学情境……这些问题需要我们予以注重和深入地思考、讨论，才能有效地改进和发展情境教学。有人提出，创设教学情境要以培养学生的学习爱好为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。上述意见可以给我们很好的启发。下面结合实例，谈谈化学学科教学中创设教学情境的一些途径。（一）利用生活实际，创设情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如：日常生活中的氧化还原反应，空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了。由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。（二）联系社会问题，创设情境现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等），设计相应的教学情境，是一种常用的方法。化学学科的一个重要特征是与社会紧密联系，社会问题是化学问题情景的基本来源。现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等），设计相应的教学情境，是一种常用的方法。（三）利用启发性问题探究，创设情境适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、化学等学科适用的设置情境的有效方法。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模拟科学家进行科学发现的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。在课堂教学中，教师针对某些内容直接地设疑提问，能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，有效地激发学生探究知识的欲望，是创设问题情境的重要方法。（四）运用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。（五）利用认知矛盾创设情境学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。（六）通过精心策划的课堂讨论，创设问题情境讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。在设置情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。而现代教学媒体，是计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清楚的文字和美丽的声音有机地集成并显示在屏幕上，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的爱好，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段。在设置教学情境时，也应该注重发挥多媒体技术的