高戈庄小学新课程与教师素质发展培训实施方案.doc

Page\*Arabic1Page\*Arabic4高戈庄小学新课程与教师素质发展培训实施方案我们受上级领导委托，根据教育部新一轮中小学教师全员培训的意见和山东省教育厅关于开展校本培训的指导意见、山东省中小学校本培训实施方案的精神，组织学习了《山东省中小学教师校本培训丛书》，包括《当代教育新理念》、《新课程与教学改革》、《新课程与教师素质发展》、《教师校本研究与专业成长》，作为新一轮中小学教师全员校本培训的基本教材。指导思想此次培训紧密配合新一轮中小学新课程与教师发展培训的重点，突出了新理念、新课程和新教师。通过培训对当代重要的教育教学理论的梳理和阐述，便于教师通过学习相关理论，更新教育教学观念，为反思教育教学实践、改善教育教学效果、提高教育教学水平提供理论基础和指导。培训内容(一)教师发展综述(6课时)(二)教师职业与职业道德（3课时）(三)教师的科学精神与人文素养（3课时）(四)教师的能力发展（5课时）(五)教师的自我意识与人际关系（4课时）(六)教师的心理健康（6课时）(七)教师的终身学习与发展（3课时）共30学时培训方式组织学习需要以学习型组织来实施和保障，只有学习型组织才能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理、创新与运用知识的能力，而非学习型组织对组织学习听之任之，这样逐步就会削弱甚至丧失其学习能力。鉴于此，培训方式如下：骨干新课程与教师发展培训和普通教师及新教师全员培训结合。重点培训一批骨干教师，发挥骨干教师学员的组织引领作用，再由骨干教师带动其他老师分组进行学习。做好骨干培训与全员培训的结合，推进全员培训校本集中研修与研讨结合。采取互动研讨、集中讲座、课例观摩等活动，实现新课程与教师发展培训的同伴互助、引领，实现培训资源的共享。理论培训与案例剖析相结合。从案例入手，引导教师对教育教学中的正反两个典型案例进行剖析、反思、感悟和总结，要将案例剖析贯穿于培训的全程，研究教育教学的主要方面，研究每个方面工作的重点环节。4、教师资格培训与教师高级研修结合。培训原则新一轮的中小学教师全员培训的主要形式是校本培训。校本培训是教师继续教育，特别是在职培训的重要环节，是教师自主地谋求专业发展的主要途径和方法之一。它以教师所在学校为培训基地，以全体教师为培训对象，以教师为主体的学习为主要培训形式，以提高教师的综合素质、教育教学能力，特别是创新意识和能力为直接目的，以促进教师的专业成长，从而提高教育教学质量为最终目的。（1）连续性原则。把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展，教师教育要打破职前、在职教育各自为政和相互割裂的局面，通盘考虑教师的专业发展，保证教师一生都能受到连贯的、一致的教育。（2）一体化原则。终身教育要求把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构互相联系起来，实施一体化的教师教育。（3）可发展性原则。可发展性是要求教师专业的发展具有自觉、综合的更新能力，教师教育要把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意一体化教育，并使教师成为一个终身学习者。组织领导加强领导。成立新课程与教师素质发展培训领导小组，领导小组下设办公室，负责对小学全员新课程与教师发展培训工作进行宏观指导、协调和质量监控明确分工。领导小组要制订全员新课程与教师发展培训计划，并实施本单位中小学新课程与教师发展培训工作，进行培训工作管理，建立新课程与教师发展培训学分登记档案。强化考核。工作领导小组统一组织；制定考核办法，完善激励约束措施，确保培训效果；健全完善校本培训机制，加强研讨交流，完成30学时及“四个一”的培训要求，并建立培训档案。规范管理。建立全员新课程与教师发展培训制度。新课程与教师发展培训的内容纳入教师继续教育培训内容，并列入教师继续教育考核和认定范围。做到持证上岗。培训措施传统的教师的学习，要么重视教师的独自学习，要么强调“自上而下”的培训，即使对这两种学习途径都给予重视，也不能很好地将二者融合为一体。当今教师的学习与专业发展已经逐步从教师个体的学习与专业发展转向整个学校的发展，权力的下放使学校有越来越大的权力来决定他们自身的需要，这种趋势也影响了教师学习与专业发展中的个体需要与整个学校目标之间的冲突。由此，必须更新冲突的教师学习与专业发展模式。学习不只是教师的个人行为和能力，更是一种组织的目标或功能。角色学习事实上，教师适应职业生涯的主要问题就是学会扮演好合适的角色。在新教师参加工作的头几年里，几乎把时间都花在教师这个新角色的学习上。当教师开始觉得他所扮演的这些角色有效而且合适时，许多问题就会迎刃而解。个别或集体讨论与其他教师进行讨论时寻求解决问题的方法的有效途径，也是减轻压力和烦恼的好办法。其实，每个人在工作中都会有困难，没有人是样样精通、无所不能的。与同事交流讨论不仅是解决问题