妮妮分层教学课题结题报告.doc

研究课题的名称初中英语课堂中的分层教学研究研究的背景我是一位农村初级中学的英语教师。从教13年以来，我发现每一届学生几乎都存在这样一种想象：同样的老师，同样的教学，同样的要求，同样的管理，但是有一部分学生成绩非常优秀，一部分学生成绩一般，还有部分学生学起英语很困难，甚至有的经常连作业也完成不了。尤其进入八年级以后，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。我深思，学生本身存在客观差异。也许，正因为这太多的相同，才使得这般的结果。在生源素质水平上普遍存在参差不齐的状况，面对学生学习水平差异、认知能力差异和个体素质差异，如果希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。同时《新课程标准》一再倡导英语教学面向全体学生，突出学生个体的发展，倡导体验与参与的教学模式。为了提高英语课堂教学效果，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，因材施教，开展分层教学，将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。研究的意义1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培养了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。2.有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。分层教学采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3.有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。四、研究的理论依据1.分层教学把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同的学习水平和能力，结合现有的条件，制定不同的教学计划和教学目标，充分调动学生的学习积极性和主动性，使所有学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现素质教育的要求。2.分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体，注重素质教育。《新课标》特别强调，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力，提高人文素养。它的核心思想是使每一位学生都能得到不同程度的发展，强调的是大众化教育。3.分层教学的有效性。心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素的不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。因而学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆认为，“世上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间。”五、研究的目标1.通过课题的研究,探索如何在初中英语课堂上实施分层教学的模式，并通过实施分层教学提高学生学习兴趣和成绩。2.通过课题的研究，加强自身的学习，树立正确的学生观和教育观，不断提高教学的实践水平和理论水平，力争做科研型教师。3.通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习英语的方法和策略，同时体验收获知识、取得进步的喜悦，树立起学习的自信心，激发他们学习的激情。越有进步，就越爱学，越爱学，就越有进步，良性循环4..通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生的学习积极性，以个体带全体，提高整体英语学习水平，进一步推进英语课堂效果的提高；同时，增强学生的合作意识，有利于培养学生健全人格。六、研究内容1.初中英语课堂如何对学生进行合理的分层？2.初中英语课堂如何开展分层教学？3.如何实施分层的教学计划和目标？4.如何合理的分层布置作业？如何让分层教学渗透到课堂提问中？5.如何选择合理的评价方法？是否应多关心分层教学中的学困生？6.分层教学对学生综合运用语言的能力与传统教学模式的优劣体现。七、研究步骤1、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。记得有位教育家曾说过：教师的作用就是如何使每一个学