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学生思维能力的培养策略
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出：思维是一种活动，这种活动依循个人的内在语言来进行，并通过学生的经验活动而发展。思维是构成智力的核心因素，而小学数学课堂又是培养和发展学生思维能力的主阵地。如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力呢？
一、巧妙点拨，正确思维
正确的思维方法是学生思维能力发展的基础。学生是学习的主体，教师的作用重在引导。教师精心的指导，巧妙的点拨可以使学生正确地、有规律地进行思维。
如教师在指导学生解答：“一个笼子里装有鸡和兔，数头数是100只，数腿数有360条。算一算鸡和兔各有多少只？”时，提出如下问题：
1、鸡兔共100只，腿最多有几只？最少有几只？为什么？
2、假设鸡兔都是两条腿，100只应该有几条腿？现在数得360条腿说明了什么？比200多几条腿？
3、有一只兔能多出几条腿，有多少只兔才能多出160条腿？
在教师巧妙的引导下，学生掌握了正确的思维方法，理清了解题思路，节省了思维时间，就能提高学习效率。
二、激发兴趣，自觉思维
人们常说，兴趣是最好的老师，其实也是思维的内在动力。学生若对某件事物产生兴趣时，就能充分发挥自己的脑力作用，自觉地紧张地进入思维的最佳状态。
例如，一位老师在讲：“比较1/4与1/5的大小”时，给同学们讲了一个小故事：唐僧师徒四人西天取经。这天中午，没有一丝凉风，热得人都透不过气来。师徒们渴得喉咙里像点了火一样，他们多想找些水喝呀！正在这为难之时，一位农夫送给他们一个大西瓜，贪吃的猪八戒上去就抢，孙悟空手急眼快，一把夺过西瓜说：“不要争，大家分着吃，咱们师徒四人每人吃1/4。”猪八戒一听急了，嘴里直嚷嚷：“吃1/4不行，我的肚子大得让我吃1/5！”同学们想一想：是1/4大还是1/5大？同学们深厚的兴趣中，不知不觉、情不自禁地开动了思维的机器。
三、利用好奇，主动思维
小学生天生好奇心强，凡事都想学一学、做一做。小学生的好奇心理是学习的最大推动力，可激发学生们主动进行思维。
例如，一位老师在讲能被2整除的数的特征时，首先举出几个数让学生们判断能不能被2整除。同学们一个一个地试除，眼看同学们是既费劲，又费时。这时老师指出：“能被2整除的数都有一个特征，不用试除，一看就能知道能不能被2整除。”老师又依次说出所列举的数哪些能被2整除，哪些数不能被2整除。并让学生仔细观察分析，看谁能找出这个特征。同学们被老师的神奇感染了，个个跃跃欲试，都想最先找出这个特征。
四、直观演示，形象思维
小学生的形象思维优于抽象思维。对于比较抽象或难于理解的问题，学生往往出现卡壳，头脑一片空白无从下手，思维没有着落。教师可借助教具，通过直观、形象的演示，来引导学生的思维。例如，教师在讲长方形的特征时，可出示长方形模具或实物，让学生摸一摸、看一看、数一数长方形有几条边、几个角；通过投影仪或多媒体等平移长方形的对边，使学生看到这两条对边相等。推想那两条对边也相等；由一个角是直角，推想其它各角也都是直角等。
五、创设情境，积极思维
学生的思维，大都受教学情境的影响。有利的情况下，学生头脑清醒，想像力丰富，思维活跃。教师要因事而宜，运用谈话、设问、操作、故事等，创设适合学生学习的情境，调动学生学习的积极性，使其积极思维。如：一位教师在指导学生做判断题时创设了这样的情境：我们数学医院，专门诊治数学方面的各种疾病。医院要通过实践考核，聘请几位有经验有能力的学生做大夫。现在医院里正好有几位“病员”，谁能把这些“病员”治好，谁就可以成为我们数学医院的“大夫”。同学们信心倍增，积极主动地进行观察、分析、判断。
六、自编习题，深化思维
通过自编练习题，尤其是应用题的训练，不仅能使学生熟悉应用题的结构，掌握应用题中的条件、问题的搭配等，还能提高分析解答应用题的能力，也能深化学生的思维。
例如，一位老师在指导学生编题训练时，板书下列条件和问题：白兔12只，灰兔8只，卖出3只白兔，又买来3只灰兔，一共有多少只兔？还剩多少只兔？白兔比灰兔多几只？教师指出学生就近每4人一组，利用其中的条件和问题编应用题，看哪组编得最多。
学生的积极性被调动起来，课堂气氛活跃。编编、议议、写写、改改，编得好的得到鼓励，不合适的地方，即时得到矫正。深化了思维，提高了能力。
七、一题多解，创新思维
思维是能力的核心，创新是思维的灵魂。学习的本身就存在着很大的创新性。教师的“会教”，引导学生的“会学”，再借以得力有效的措施，就可以时时点燃学生创新的火花。应用题的一题多解，能培养学生的创新思维。
例如，一位老师在让学生解答：“粮店运来大米和面粉共100袋，已知大米和面粉的比是1︰4。求面粉和大米各多少袋？”的应用题时，首先提问：（1）1︰4表示什么？（表示大米的袋数是1份，面