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对口语交际教学的几点思考
十总小学顾玲
作为原设想中的与阅读、作文教学起头并进的一门学科，口语交际教学的实践并没有获得多大的成功，已被人为地架空了，只是流于当初的书面设计。首先表现为“缺失型架空”，即很多学校并没有按照教学计划开口语交际这门课；其次是“失效型架空”，即便是有学校开展了口语交际这门课，但只是流于表面，未能产生预期的效果。
首先，部分教师未能充分认识开展口语交际课程的重要性。
不少教师认为，说话是学生每天都要进行的活动，在这个过程中他的口语表达能力自然而然会得到训练，因此没必要进行口语交际教学的开展，在主观上就放弃了口语交际教学，使得教学方案成为纸面教案。
叶圣陶老先生曾经说过，作为培养学生接受能力和发表能力的衡量指标之一，听说能力和写作能力同等重要。由此可见，口语表达能力的好差已然成为衡量一个学生人文素养水平的重要指标之一。相比于写作、阅读等其他语文活动，口语交际活动与我们的日常生活中息息相关。要想与他人进行良好的沟通交流，必须要正确清楚地表达，因此学校不但不能放弃口语交际课程的教学，反而应该加强对这门课程的教学投入。
第二，不少教师忽略了教学训练对学生交际能力的培养提升。
不可否认，任何能力的提升都源于后天的不断训练，同样口语交际能力的提升也没有捷径可言。虽然口语交际在日常生活中无处不在，但是日常说话与专业的课堂训练截然不同。首先，课堂训练较日常交际更有针对性，目标更加明确。在口语交际课堂上，教师针对学生的口语表达能力和交际能力安排专项训练，保证了训练效果更加显著有成效；其次，课堂训练较日常交际更显得有计划性，从而避免了盲目交际。此外，课堂训练更规范，这种有强度的训练更有利于学生交际技能的培养。
综上可以看出，口语交际教学的缺失主要是由于思想存在错误认识，如果能从意识形态纠偏着手，这种“缺失型架空”问题还是比较容易解决的。相比而言，造成口语交际教学失效的原因复杂多变，后果更为严重。
首要原因是概念的混淆。不少教师认为口语交际教学跟听说训练相似。其实这两者在教学实践中明显存在着不同。听说教学是根据心理语言学而提出的概念，口语交际教学则是从言语交际学角度提出的概念；口语交际教学范围更为宽泛，形式更为多样，突破了听说教学狭隘的框架。口语交际是一个双向信息的互动过程，在这一过程中除了语言的参与，还包括交际环境、交际目标等其他诸多因素，因此是一个多层次的动态复合系统。
在不少口语教学实践中，教师往往根据课本首先向同学提出问题，让学生根据问题回答，说完即止，期间没有互动交流，可见这种流于形式的教学方式毫无意义。语文课程标准中明确提出，口语交际应该着重培养学生的倾听、表达和对事件的应对能力。如果学生仅仅靠回答问题和口头作文等训练形式，或许其其倾听和表达能力可以得到锻炼和强化，但这绝对无益于其交际能力的培养提高。这就是典型的无效口语交际课。因此，要使得口语交际课变得高效有意义，在于教师的正确指导。在教学中，教师不仅是教会学生发出有意义的语音，掌握一定数量的词汇和结构正确的语句，同时还要引导学生在正确理解语境的基础上，可以进行流利得体的对话，真正达到与人交流沟通的目标。
其次，教师在训练重点中的随意也是造成口语交际无效教学的一个原因。由于受传统教学思路的影响，不少教师在设计口语交际教学中的训练重点时，缺乏深入的考虑，较为随意，导致教学行为不能很好地与学生智力发展相匹配。
针对这种现象，建议应根据不同学段学生的思维发展特点，科学合理地安排口语交际训练内容，保证学生的交际能力能得到循序渐进的提高。比如。低年级学生想象力较为敏感，可以通过设计合理的口语交际内容，逐渐培养学生的语言想象力和自我表现力；中年级学生的观察力比较突出，可以通过设计合理教学内容强化学生的观察力和表述力；高年级学生的抽象概括能力较为突出，老师可以通过适当的口语交际教学引导学生影响力和自我教育能力的发展。因此，教师应根据不同阶段学生的发展特征，合理设计口语交际课程的训练重点，力求教学效果的有效性。
第三，教师在口语交际教学过程中对教材的态度也是造成教学无明显效果的重要原因之一。目前，在开展口语交际教学的过程中，不少老师课堂内容始终围绕着教材，这种拘泥于教材的课堂使得学生失去了对课堂的兴趣，导致其从主观上拒绝获得交际能力的培养。
布鲁纳曾经说过，对学习内容感兴趣是最好的学习动力。因此，在开展口语交际这门课程时，教师根据学生的兴趣和爱好做好课前准备，同时结合所学材料，积极开发拓展口语交际教学课堂，将生活中随处可见的素材搬进课堂，保证学生有话可说，有感而发，调动学生学习的积极主动性。同时，教师也应该重视对该门课程资源的开发，为学生有创造性地开展各类形式丰富的活动，打破课堂界限，把课堂延伸到广阔的生活之中的，增强学生们在各种日常生活中学以致用的意识，切实提高口语交际的教学效