中学生英语学习困难的成因及对策.doc

中学生英语学习困难的成因及对策几年的工作经验使我深深体会到中学部分学生的学习成绩相对较差，特别是英语这个学科就更差了。为此，我进行了不少的研究，做了许多个案调查和整体问卷调查，调查结果的显示及亲身的体会，我觉得在目前的中学英语教学中，影响一个班级英语成绩提高的因素有好多种，如英语教师的素质，学生的学习积极性，学生进行英语学习的外部环境，家庭对学生英语学习的期望值的高低，以及班级的英语学习风气等。但现在还有比较明显的一个现象，也就是班级中存在着一些英语学习困难生，这些学生的存在，会自觉不自觉地影响英语课堂教学以及周围学生的英语学习积极性。因此，进行中学生英语学习困难的成因及对策的研究具有重大的现实意义。一、中学生英语学习困难的成因首先需要说明的是中学生英语学习困难的成因并不是源自本身的智力差异，而是一些非智力因素影响的结果，具体表现在以下几个方面：1、学生的英语学习主动性差主要是因为有相当一部分学生学习英语是因为升学的需要或者是迫于来自于学校、家长的压力。这对于一贯以自我为中心、不服从外界压力的学生来说，只能增加他们的逆反心理，这种片面的、被动的学习动机并不能内化为他们自身的求知欲望。这些学生在学习英语时只是被动地在应付教师，上课时被教师牵着鼻子走，自己不能主动去思考，满足于表面的一知半解，学习效率低下，不能在有效的时间内完成必要的学习任务。久而久之，积重难返，不能适应越来越难的教学要求，从而成为英语学习的困难生。2、学生的接受能力差接受能力差并不等于智力差。作为教育对象的学生，不存在智能上的悬殊，所存在的只是他们对于学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握比较慢的学生常常跟不上教师的课堂教学进度，渐渐出现知识上的缺陷和能力上的欠缺，随着教学层次的提高和难度的逐渐加大，这种缺陷和欠缺在学习上的表现将会越来越明显，从而导致这些学生在学习上的恶性循环。3、学生学习英语的自觉性差学生学习英语的自觉性体现了他们英语学习兴趣的稳定性。在起始阶段，学生往往感到英语学习新鲜、好玩、有趣，他们对英语学习充满好奇感，从而对学习英语产生兴趣，所以在起始阶段，他们的英语学习效果非常好。但是，随着新鲜感的消失，教材内容的加深，不少学生对英语学习产生厌倦情绪，或者是仅对英语学习的某一项内容感兴趣，如仅对英语语法感兴趣，而对词汇、阅读则索然无味。长此以往，必将使英语学习的兴趣表现的很不稳定，终将导致学习积极性的下降，从而使他们对英语学习再无兴趣，成为英语学习上的困难生。二、中学生英语学习困难的具体表现及不良影响1、英语学习困难的学生都会有郁闷、压抑的情绪。随着年级的升高和英语学习难度的增大，英语学习就会产生两极分化。英语学习成绩不理想的学生就会因其英语学习停滞不前而背上沉重的思想包袱，他们把英语学习看做是一项沉重的负担，并进而对英语学习产生惧怕、畏怯的心理。所以，当他们上课时，他们的注意力不是集中在知识的学习和吸收上，而是把他们的注意力集中在老师是否会提问他们，并进而产生惧怕的心理；而一旦不能正确回答问题，他们会更感到自卑和压抑。以致于他们在班级里面往往郁郁寡欢、沉默寡言，对英语学习更是兴趣全无。2、英语学习困难的学生不能集中精力在英语学习上。由于在英语学习上的困难，使得这一部分学生对英语学习的兴趣不大。在课堂上，往往一开始就分心走神，不能把注意力集中在英语学习上，有的干脆就做其它的功课或者搞小动作、读小说，还有的甚至趴在课桌上睡觉。这不但影响老师上课的情绪，而且还影响周围学生的学习。上晨读或自习时，他们虽然口中读着英语，眼睛盯着课本，而实际上，他们是“身在此而心在彼”。三、对英语学习困难生的对策1、教师以转变观念为先。作为老师，在思想上应该根本转变英语学习困难生“朽木不可雕也”的传统观念，真心实意的热爱和尊重英语学习困难生。对于英语学习困难生，绝对不可以在言谈举止中流露出对他们的漠视、歧视，更不可动辄就挖苦、讽刺、训斥，甚至于通过学生家长来“教训”英语学习困难生，或者通过布置惩罚性作业等迫使英语学习困难生“就范”。这样做只能加重师生情绪对立，使英语学习困难生的自尊心和自信心受到伤害，加剧英语学习困难生的逆反心理。2、对英语学习困难生应该以鼓励、激励为主。对英语学习困难生要坚持以正面引导的原则为主。在平时的英语教学中应注意尽量做到以下两点：首先，要给英语学习困难生创造成功的机会。由于教学进度、课堂节奏等原因，英语学习困难生往往很少有甚至没有参与课堂练习的机会。教师应有意识的多让英语学习困难生参与符合或略高于其水平的课堂智力活动，为其提供成功的机会。成功可以给英语学习困难生带来心理上的愉悦，激发求知欲，无形中可以化解与老师的对立情绪，促使师生在感情上接近，心灵上能够沟通，从而弥合心灵上的创伤。即使英语学习困难生答错了问题，也不要立即更换别的学生，