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论多媒体教学对个性化阅读的不利影响及对策
摘要：本文就目前语文阅读教学中运用多媒体技术对个性化阅读教学带来的不利影响作出了分析，认为多媒体技术的运用削弱了学生在个性化阅读中的主体地位，对学生的创造性思维、创新能力以及想象能力有不良影响，并以本人的教学实践为例针对性地提出了一些措施，认为运用多媒体教学既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，把多媒体教学与其它教学手段有机结合，努力提高多媒体课件的质量，让学生的个性在阅读中得到张扬，从而培养他们的创造性思维、想象能力和创新能力。

关键词：多媒体技术个性化阅读不利影响对策

多媒体教学为教师的教育教学带来了极大的方便。它利用现代科技将图、文、声、像等多种传播媒介灵活组合，给课堂教学带来了新的气息，使教学更形象直观，既节约了时间，又大大地提高了课堂效率，但是，任何事物的出现都有其有利的一面，也有其不好的一面。它对语文个性化阅读教学带来的不利影响是显而易见的。
一、多媒体教学削弱了学生在个性化阅读中的主体地位。
《九年制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。个性化阅读要尊重学生在阅读过程中的主体地位。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，本质上体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生、学生与学生的主体间以及学生主体和文本间对话过程。因此，学生的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，应是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系，学生的个性才能在阅读中得到充分的张扬。
运用多媒体进行教学，教学容量大，但由于教师既要组织教学，又要操作计算机，往往容易忽视学生的主体地位。教学过程中，教师关注学生的时间和精力都会受到一定的影响，师生之间的情感交流也会少一些。学生在上课时既要充分集中注意力，认真听讲，又要不停地做笔记，与文本的交流减少了，有些学生的注意力被多媒体的图像、画面所吸引，更谈不上去深入感悟和体验文本，而如果教学内容较多，给予学生思考的时间过少，学生与学生之间的交流也会流于形式，造成了学生完全围着计算机和老师转的情况，他们的阅读主体地位不能充分地得到体现。
二、多媒体教学对学生的创造性思维和创新能力有不良影响。
个性化阅读教学的目标之一是要培养学生的创造性思维。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，鲁迅先生曾经说过“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，由于每个学生的生活经验和个性气质都不一样，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。所以个性化阅读要求学生在进行阅读时，首先要摆脱先入的文化成见和偏见，对文本在此时此地此一阅读过程中具有真实的感受、体验和思考，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在这一过程中，其创造性思维和创新能力得到了培养和提高。
多媒体教学直观明了，形、声、色俱全，教学密度大，教学效果也较好，但容易走入另一个误区。比如有的教师干脆把教学内容和板书都搬到多媒体上，整个教学流程都是按照老师课前设计好的程序有条不紊地进行，让学生按预先设定的模式、思路、线索进行一些简单的交流和应答，用多媒体课件的演示代替了学生的思考过程，减少了学生解决问题的思维环节，学生对文本的解读往往被多媒体课件格式化，甚至于僵化了，使学生养成了“坐享其成”的思维定式，不能培养他们独立发现问题、探索问题、解决问题的能力，其创造性思维受到了抑制，创新能力得不到提高。
三、学生的想象能力受到了不良影响。
对想象力的培养是语文个性化阅读教学的重要任务之一。想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
运用多媒体方法进行教学，呈现给学生的是悦耳的声音、美丽的画面、鲜艳的色彩，它形象具体、动静结合、声色兼备，化抽象为形象，大大地提高课堂教学效率，与此同时，它带来的不良影响也很明显。由于教师在设计课件时，喜欢展示整个上课过程，整节课的结构和一些问题的“标准答案”都按照教师的教学设想进行，再加上声、光、色对学生大脑的强烈刺激，看似调动了学生的积极性，实际上架空了文本，固化了学生的思维，很容易造成对学生想象能力培养的不足。譬如笔者先后两次教《鲁提辖拳打镇关西》一文，第一次教学时