论多媒体下的阅读教学.doc

论多媒体下的语文阅读教学单位浚县第二实验中学姓名梁海苹职称中教一级电话[phone]论多媒体下的语文阅读教学众所周知，阅读教学是语文教学的关键一环，对于全面培养学生听说读写能力具有极为重要的意义。而多媒体的引进恰恰给语文阅读教学插上了腾飞的翅膀。多媒体提供了文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，使学生的阅读对象不再局限于文字和图片，更有各种各样的有声读书、动画和视频，改变了教师是唯一信息来源的现状，多媒体开放了阅读教学课堂，能帮助学生独立阅读理解课文，自主地学习，培养他们良好的阅读习惯。它以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的情境，赢得了老师和学生的青睐。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生学习的主动性都能得到充分地发挥，对于中学语文阅读教学具有积极的推动作用。一、激发阅读激情中学生处于生理和心理的特殊阶段，他们往往只对直接刺激于感官的事物感兴趣。但中学生的情感又是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到其整体和谐发展的目的。多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。我在教学曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。在教读《陋室铭》一文时，我和同学们先欣赏了著名演员张家生的朗诵。张家生的朗诵很有特点，他是这样结束的：“……孔子云：‘何陋之有？何陋之有’呵！哈哈哈哈……”学生很容易地就被他的朗诵所吸引，都觉得很新鲜，大家很兴奋。于是我适时地提出这样的问题：你觉得张家生的朗诵好在哪里？你的理由是什么？这样，就由对朗诵的处理方法，深入到理解文章表达的作者安贫乐道的性格和高洁傲岸的情操，以及写作技巧方面的问题，取得很好的效果。由于心理发展水平的影响和现代传媒技术的转变，学生对画面的兴趣往往大于对文字的兴趣，于是我在阅读教学中利用这一特点，在将其兴趣点激发出来之后，引导到对文本的兴趣中来。如《飞红滴翠记黄山》一文中，描写黄山日出之后，有一段抒情文字，尽管学生也感到这段文字很美，但对理解其中的意蕴和语言表达的技巧，缺乏兴趣。于是我们先播放电视风光片《话说长江》中的这部分剪辑，先欣赏黄山日出的美景，然后要求学生来表述自己的感受，再和课文这部分内容相比较，从而将兴趣点引导到“作者美妙的文字是如何写的”这一点上，达到对文本的理解和感悟。二、理解作品意境意境，作为中国美学中独特而重要的范畴，不仅对于文学创作具有极其重要的影响，对于欣赏同样具有极其重要的意义。意境是作者主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，是情与物的结合体。意境的构成是以空间境象为基础的，是通过对境象的把握与经营以达到“情与景汇，意与象通”的。它不仅是创作的依据，也是欣赏的依据。正确把握作品的意境，就要准确地理解作者在作品中塑造的“象”，并由“象”具有的“意”即物象承载的精神因素，进而理解作品的情感。因此，理解意境，是把客观物象与主观情思结合的过程。中学生对于形象较易感知，而对于凭借语言，运用联想和想象感知形象，再现形象，则具有一定的难度，而对于理解形象的情感因素，由于其知识、阅历、心理发展水平的局限，则是比较难的，需要经过长期的培养。多媒体技术的应用，为我们更好地解决这两个问题，提供了极为有利的条件。利用多媒体技术，可以生动具体地再现作品的形象，利于教师结合形象，引导学生正确把握其中蕴涵的情感因素。比如，余光中的名诗《乡愁》，通过邮票、船票、坟墓、海峡等形象，表达对故乡、亲人、故国的眷恋与思念之情。理解这四个形象的意蕴，是正确理解这首诗的感情以及理解其写作技巧的重要的一步。我利用多媒体技术，制作了四个画面：一是手捧来信，向远方眺望的母亲；二是伫立岸边等待的新娘；三是面对父母的坟墓，默默站立的“我”；四是海峡边眺望大陆的“我”。这样，就可以结合画面与学生讨论画面的蕴涵，从而达到对其中情感的把握。又比如马致远的《天净沙·秋思》，利用多媒体，就完全能够生动地表现作品的意境：枯干的藤萝，苍老的树木，一条小河，河中是淙淙的流水，望不到尽头的路，低矮的房屋，袅袅的炊烟，瘦骨嶙峋的马，凝神远眺的游子，天空中鸣叫着飞过乌鸦。把作品的意境通过画面与