教师学法指导能力的培养课题设计方案.doc

《教师学法指导能力的培养》课题设计方案

一、问题的提出
当代社会已走向知识经济时代。面对瞬息万变的知识增长和信息飞跃，企图什么都想知道，一劳永逸地学习，愈来愈办不到，学校教育不可能无限期地为每个人提供终身受用的知识积累，而是要着重使受教育者学会学习，“有能力在自己的一生中抓住各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”学会学习作为一种掌握认识世界的手段、工具，成为当代世界各国教育改革的重要命题，成为素质教育的重要目标之一。而实现素质教育目标的关键在教师，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导，提高自己的学法指导能力。
鉴于上述思考，最近我们对我校教师学法指导能力现状进行了问卷调查，从调查中可见，整体教师对学法指导的理论缺乏认识，教师经验型学习方法在平时指导学生学习的过程中起着主导作用；对学法指导的内容没有全面的了解，一般只对学习环节的学法，掌握知识的学法作了一些指导。学法指导是零散的、无序的、无层次的；学法指导意识不强，学法指导是随意的，无目标的，教学仍然停留在“教学生学会”的水平上，直接影响了学生对学习方法的掌握，不利于学生自主学习能力的提高；不利于减轻学生过重课业负担，使他们生动、活泼、主动地全面发展；不利于唤起学生对知识的好奇心，激发批判精神，培养创新精神和实践能力。综上原因，我们提出了《教师学法指导能力的培养》这一课题，进行实验研究。
二、理论基础
现代教师论强调教师和医师、律师一样也是一种“专门职业”，要胜任这种专门职业就得有一套严格的科学的专业知识和专门技术的训练。
现代教学理论认为教师和学生是教学活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性。一切教育影响，必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。
三、理论假设及国内外研究情况
（一）理论假设
1、通过“认识——实践——积累”这样一个研究过程是可以找到教师学法指导能力培养的途径、方法的，教师的学法指导能力必定能得到提高。
2、通过文献学习，理论分析，实践总结，能根据学生的年龄特点，认知规律，明确小学生学法指导的纵向（低、中、高三个年级段）序列，分层目标及方法。
3、通过指导学生掌握并运用科学的学习方法，能最大限度地激活学生学习的内在心理机制，逐步“学会学习”。
（二）国内外研究情况
培养学生自学能力，教会学生学习已成为当代世界各国教育改革的重要命题，自五十年代以来，国外就已进行了这方面的研究。例如，布鲁纳指出，教学的最终目的在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童对教材能直觉地理解并达到“学会如何学习”和促进智力发展，他强调“教”是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生，必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考，探究发现和矫正的能力。八十年代初，我国也开始进行学法指导研究，在理论和实践的探讨上已取得显著进步。
教师能力问题是世界各国研究的一个重点课题，各国都非常重视教师能力培养。美国诺丁汉大学的乔治·布朗等都对教师技能进行过分类及训练方面的研究，国内近年也有不少这方面的研究。但大多从教师本身胜任“教”的任务所需技能的角度来分析，或者从一般能力结构与培养的途径研究。从学生“学”的需要来分析，把教师学法指导能力作为一种教师职业能力来进行培养，是值得研究的课题。
四、课题研究的目的和内容
（一）研究目的
本课题研究旨在通过探索培养教师学法指导能力的途径、方法，提高教师的学法指导能力，使他们在课堂教学中能站在素质教育的高度上，自觉地、有序地、科学地实施学法指导，逐步培养学生自主学习的能力，实现由“学会”到“会学、乐学”的转化，实现教育质量的低负担、高效率、大面积、个性化，奠定学生终身学习的基础。
（二）研究内容
为了实现研究目的，重点研究四个方面的内容
实验的理论依据。
从教育理论和国内外相关问题的研究中寻找本课题研究的支撑点，把握研究方向。
2、学法指导的内容及分类。
教师对学法指导的内容掌握得越丰富、具体，在教学中处理得越和谐、协调，学生学习的整体效应越明显。那么，在小学阶段，学法指导应包含哪些内容？如何划分？这是需要我们进行探索的。
3、学法指导的纵向序列、分层目标及方法。
儿童心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力的培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在合适的阶段。心理学的有关研究也表明，学生能力的训练效果如何，取决于该训练是否适合于成熟的阶段，要遵循循序渐进的原则，理论联系实际的原则，紧密围绕学生的学习活动，有层次地进行训练，即纵向序列。本