高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究.pdf

现代教育管理·2011年第7期
教学管理

高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究①

韦雪艳，纪志成，周萍，陆文君
（江南大学，江苏无锡214122）

摘要：基于对9所“211工程”重点建设高校青年教师的问卷调查，考察了教学研究型高校青年教师教
学能力的影响因素与提高措施。研究表明：从教学实施、教学监控两个维度，可以重点考察目前青年教师教
学能力状况。教学研究、教学准备、教学志向是教学能力的显著预测变量；教学志向与教学准备和教学研究
相比是教学实施能力的显著预测变量；教学研究是教学监控能力的最显著预测变量。为此，要从深化老教师
的传帮带示范作用、科学规范岗前培养、合理调控教学环节以及有针对性地干预和指导教学监控能力等方
面来提高高校青年教师的教学能力。
关键词：高校；青年教师；教学能力；教学准备；教学志向
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1674－5485（2011）07－0075－04

师的主体以非师范类毕业生为主。他们没有经过系
一研究背景
、统的教师教育课程的学习和接受过专门的教师职
随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经业训练，只是经过短暂的岗前培训后直接充任一线
成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师教师。岗前培训虽然起到了一定的作用，但终是“治
队伍的重要组成部分，有些高校35周岁以下的青年标不治本”的应急策略，非长久之计。［2］此外，余承海
教师所占的比例已超过50％。青年教师学历高、有和姚本先还认为，影响当前高校教师的教学能力包
理想、科研能力较强，但教学经验不足是制约其发括敬业精神缺乏。［3］胡洁茹则认为，内在动机更能促
展的重要因素。要提高高校教学质量，必须非常注进教师教学监控能力的发展，因为这种动机下的监
重广大青年教师教学能力的提高。教学能力是指教控是出于对教学本身的兴趣引起的，他所关注的只
师完成教学活动所需要的能力，我们把教学能力看是教学效果的好坏；而外来动机虽然也可以激励教
作是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜师的教学监控，但却有可能导致教师形成对外部刺
在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务激的依赖性。教师的教学态度也是影响教师教学监
的直接有效的心理特征。［1］控能力的重要因素。拥有不同的教学态度的教师
教师的教学能力是影响教学效果的诸多因素所采取的教学行为方式是不同的。［4］因此，笔者认
中最直接、最明显、最具效力的因素。高校教师的教为高校青年教师是否致力于从事教学，并把从事教
学能力直接影响到一所高校的教育教学质量及其学当作自己职业生涯中的重要内容是非常关键的。
发展。探析高校教师教学能力形成及发展的影响因教学准备的充分度在一定程度上对教学能力具有
素，有助于我们进一步探讨如何发展高校教师的教重要的影响，尤其对刚刚踏入工作岗位的青年教师
学能力。影响高校教师教学能力形成及发展的因素而言，更是如此。
是比较复杂的，余承海和姚本先认为，当前高校教教学志向也是影响教学能力的关键要素之一。

①基金项目：新世纪教学研究所“高等学校教学资源建设”研究项目“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”
（教研所［2009］02）；江南大学重点学科培育点建设项目“大学生工作记忆能力、元认知策略、自我解释与英文阅读理解成绩的
关系”（2011RWXY014）；2010年江苏省青蓝工程项目。
作者简介：韦雪艳（1975-），女，吉林白山人，江南大学田家炳教育科学学院副教授，博士，主要从事高校教师教学能力研
究；纪志成（1959-），男，浙江宁波人，江南大学副校长，教授，博士，主要从事高等教育管理研究。
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钱伟长院士曾说过，大学必须拆除教学与科研之间有效率为78％。
的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点表1：被试人口学特征（N＝1417）
的教育，没有灵魂的教育。教师教学能力的提高，不项目分组特征人数百分比(%)
是仅靠听课进修还是需要靠做科研工作边研究男74652.6
，，性别
边学习，缺什么学什么，边干边学，这是积极有效的女67147.4
［5］自然科学86461.0
方法。倪蓓和王从思认为有些青年教师，特别是工领域
社会科学55339.0
科青年教师，不满足于只当一名“教书匠”，而把重
博士68248.1
心放在搞科研、申请课题方面，在教学上所花的气
学历硕士62344.0
力不够，不加强教学基本功的训练，教学内容得不
本科1127.9
到更新，教学方法得不到改进，最终他们的教学能
助教16711.8
力得不到提高教学质量不高的问题就会更加突
，专业技讲师90463.8
出而事实上这二者关系并不矛盾教学与科研应术职务
。，，副教授30821.7
该并重。教学和科研是相辅相成的，要以教学带科教授382.7
研，以科研促教学，没有科学研