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关注学困生
一、学困生的心理成因
在以往后进生研究中，人们发现和关注最多的是形成的外因，如：社会的不良影响；家庭教育的不当；学校教育误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生形成“学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失范。主要有：
1、学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。
2、学习策略问题，导致学习困难.
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
3、学习情绪问题，导致学习困难
学习情绪问题主要有以下一些表现：
（1）、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
（2）、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。
二、学困生的心理辅导策略
根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。在实践经验基础上，我们总结出了几点学困生的心理层面的辅导策略：
1、培养兴趣点
“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，提出适合他们的学习难度，调动学生的积极性。这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。
2、寻求需求点
心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。
马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。
3、抓住闪光点
接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，表扬激励的运用极为重要。许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。“一个教师的神圣天职，就是要别人对差生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，就是要善于发现连学生自己都未曾发现的才能，给予明确肯定、扶植，使之发扬光大。”教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。
4、适当偏爱点
美国著名的心理学家罗森塔尔教授来到一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发