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提高课堂教学水平之我见

许多教师在课改过程中常遇到这样一个问题，自己干工作也很努力，功夫也费了不少，但教学效果却很不明显。我在课改中也曾遇到过这样的困惑,可我并没有退缩,积极进行了探索，有一些收获，拿出来与大家共享。
一、熟悉教材，灵活设计教学活动
与传统教材相比，新课程对小学教材做了重大变革，其突出了：重视学生的生活经验、密切知识与生活的联系。有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的基础上，学会灵活能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材向“无限”使用延伸。在此基础上，设计恰当的教学活动，要有详有略，详略得当。我认为教学活动应从以下几个方面入手：首先，问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次，要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；第三，对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探索、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
二、教给学生合适的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔“，我让学生掌握一些适合自身的学习方法，以达到事半功倍的效果，不但教师省力，而且学习效率也很高。我在平时教学时就注意了这一点，比如记忆法、预习法、复习法等，让学生对每一种方法进行试体验，找到适合自己快速学好知识的方法，让他们在学习过程中加以运用，及时对他们进行指导，让他们熟练掌握并灵活使用这些方法，学生和教师都很省力，学习效果很棒。
三、切实让学生成为学习的主人
新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事学习活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。但是许多教师往往做不到这一点。如何才能给学生提供一个做主人的机会呢？首先，教师在备课时必须考虑到学生的认知发展水平，创设一个“以学生的主观愿望和知识经验为基础”的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动之中。其次，在教学过程中，教师“应给学生提供充分的活动和交流的机会”，参与寻求解决问题的过程，帮助学生在自己探索过程中真正理解和掌握知识，并且培养学生的探究技能，使学生在轻松愉快的氛围下学到了知识，培养了能力。
四、激励学生，提高学习积极性。
在教学中，教师要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
要发挥学生的主体性和积极性，要提供一个创新思维的空间，关键在教师，教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中要尽量地搜集与教材有关的知识、制作教具，还要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。知识与生活密切相关，因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维解决问题的意向。
对于授课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。让学生学到知识，教给学生方法，教给学生独立生存的能力应成为所有教师的职业追求。
五、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性的教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
新课改下的教学并没不是一成不变的,只要你把培养学生素质放在首位,时时把学生当成主人，一切为学生服务，就一定会把学生教好！