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自闭症儿童语言训练的体会

王美
（京口区特殊教育中心，江苏镇江，212001）

摘要：自闭症儿童一般都有不同程度的言语和语言障碍，本文就自闭症儿童在构音障碍、声音障碍和语言发展迟缓方面如何进行训练，谈谈本人的一些心得体会。
关键词：自闭症儿童语言训练基本对策

自闭症又称孤独症，是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。自闭症儿童一般都有不同程度的言语和语言障碍。这些障碍涉及到言语行为的方方面面,另外由于自闭症儿童在认知、思维、社会等各方面的能力发展有其特殊性,使其语言障碍表现有鲜明的特色,而且个体间差异非常大。
本文无法罗列出自闭症儿童所有的言语和语言障碍的表现特征,仅根据自己长期在特教岗位上接触到的自闭症儿童在构音障碍、声音障碍和语言发展迟缓方面的训练，谈谈本人的一些心得体会。
一、言语和语言障碍的定义
要搞清楚言语和语言障碍的定义，首先要区分言语和语言两个概念。在语言学中，人们通常把从社会成员的言语中提炼出来的具有社会性的语音单位、语义单位及其组合的规律所形成的符号系统叫做语言。言语则是指运用语言进行交际的过程或产生的结果。它既可指说话（语言运用的过程），又可指说出的话（语言运用的结果）。语言和言语有非常密切的关系，它们共为一体，相互依存。言语要被人理解，必须有语言；而语言的建立，又必须有言语。由于语言和言语的这种密不可分的关系，在实际生活中，人们往往把他们统称为语言。
所谓言语障碍，言语病理学的先驱范里珀曾提出过一个比较有影响的定义：“和正常人的言语偏离甚远，引起了自己的注意，干扰了语言交流，或者使说话者本人或听话人感到困扰的言语异常”。根据这个定义，言语异常包含两个含义：一是说话者口头表达出现困难；二是这种口头表达上的困难引起了自己的注意，干扰了言语交流，并出现某些适应性行为上的障碍。
所谓语言障碍，是指对语言的符号和规则在理解和表达方面出现的异常现象。1977年，美国言语语言听力学会特别小组提出的定义为：“语言障碍是一个人不能表现出与预期的正常标准相当的语言学知识系统的状态”。
二、言语和语言障碍训练的基本对策
（一）构音障碍训练的基本对策
构音障碍的训练需考虑造成障碍的原因来进行。不同原因的构音障碍需要不同的训练方法。如对于发音器官构造缺陷所引起的构音问题，一般要先通过外科手术进行修补、矫正，然后再辅之以构音训练，恢复其功能。而对于功能性构音异常，则可以直接训练。训练前，先简单测试儿童语言发展的程度，可通过直接接触观察法，也可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》进行测试。了解起点行为与现有能力，据此拟定出学习的长期目标和短期目标，制定出学习计划、内容，并让家长了解，配合共同指导。具体训练步骤如下：
第一步，儿童言语运动器官的训练。主要方法有：（1）呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气、吸气。（2）用气练习。让儿童练习用不同的嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、绵长而缓、不急不缓等。（3）口型模仿。给儿童每人一面小镜子，让他们对照教师的口型进行模仿。（4）舌头运动训练。主要是训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置。如尽量让儿童向外伸舌和向内缩舌，向上向后卷舌，舌尖伸出，向两侧和上下运动等。（5）松驰训练。主要目的在于降低言语肌的紧张性。常用的训练有收腹深呼吸、脚趾屈曲、膝关节伸直、头下垂并缓慢作顺时针、逆时针旋转等。
第二步，指导儿童分辨错误的构音，让他明白错在哪里，然后给他提供正确的发音示范，并要求他观察、模仿构音器官的部位。具体实施时，可由教师把构音错误或困难的音找出来，随之让儿童听正确发音的示范，并反复模仿、反复辨认。必要时，可以利用图片、模型、镜子等使儿童了解发音器官的部位。
第三步，当儿童能够分辨正确与错误的构音后，指导他学习发出正确的音。构音障碍儿童的错音大部分是声母，因此，模仿单纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。儿童在学习单音的基础上，过渡到学习音节、生字、单词，再到含有所学语音的句子。在这个过程中，可以结合发音训练，指导儿童学习音量控制、音调控制、共鸣、节奏、停顿和言语速度控制等。
第四步，指导儿童在日常的语言交流中充分利用正确的语音说话。教师要善于利用学校的各种活动和情境，为儿童提供充足的语言实践机会，使其反复练习，达到熟练。
构音障碍的训练是一项枯燥的工作，需要教师多鼓励儿童，使他们主动积极地进行配合。对儿童错误的发音，不要过分责备，也不要强迫其矫正。训练中要尽量寓教于乐，利用游戏、比赛、歌唱、猜谜、朗诵等活动，激发学生的兴趣，创造轻松愉快的学习气氛。
（二）声音障碍训练的基本对策
在对儿童进行声音障碍的矫正与训练时，教师首先必须让儿童清楚地认识到他的问题到底出在哪里