聆听习惯的培养.doc

小学生音乐课中对学生倾听表达习惯的培养
安贞二小王昱
音乐课是一门艺术性极强的课，是一门具有开发智力、陶冶情操、培养能力、提高素质的综合性育人功能的课程。而良好的行为习惯则可以使学生不必付出太大的意志努力在愉快的环境下很好的达到教学目的。我认为在课堂上培养学生的行为习惯时刚开始要严格要求，接着要持之以恒，决不能半途而废，前功尽弃。这样，在培养学生形成良好行为习惯同时，又培养了他们良好的意志品质。多年的音乐教学，我觉得不管是低年级还是高年级，务必要培养起学生良好的习惯，提升每节音乐课的效果，也是培养其他知识技能的前提。作为一名教师不能只向学生传授知识、发展智能作为自己的任务，而更应注重在传授知识的过程中培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习、学会做人，使其成为具有良好学习习惯的受益人。
一、激发学生对音乐的兴趣以律动、舞蹈带动听觉欣赏。低年级的同学当音乐响起时他们就特别兴奋，有的离开位子手舞足蹈，有的随音乐敲击物品，有的哈哈大笑。高年级的同学则早已窃窃私语起来。这样都课堂沸腾起来，无法完整清楚地聆听完一遍。我们不能抹杀学生听到音乐后自然流露的活跃表现，又不能破坏聆听音乐时的宁静课堂，影响了其他同学。我们要培养学生不管是听歌曲范唱还是音乐欣赏，首先应该是投入倾听，可以随着音乐做舞蹈，点拍，摇摆等小动作，但是要有个度，决不允许发出声音，直至听完后才能进行交流，这时的交流效果会更好。只有在这样的要求下，聆听到的音乐才是完整的，才能充分感受音乐内容的丰富性。为了让学生真正做到倾听，我会相对地提出问题，让学生带着问题去聆听，通过提问来了解倾听音乐的情况，这样能有效的提高学生的有意注意，并鼓励学生多多发言，及时表扬发言有进步的同学。欣赏时对坐姿的要求也会相对降低，甚至可以让他们趴在桌子上、闭着眼睛聆听。但在复习巩固旧歌曲时，经常会不要求学生以唱来复习，而是让学生边听音乐边用手打拍子，达到不断聆听唱得更好的目的。如欣赏《在钟表店里》，老师先出示画好的大钟、小钟、动物钟表等画片，指导学生去观察钟表不同的摆动方式，引导学生用身体去表现钟表的走动，鼓励学生大胆表现。在老师的鼓励下，学生积极创编动作，有的用头、用眼、用脚、用手、用臂等部位来表现钟表的摆动。学生这种积极的参与，只有教师正确树立学生主体地位，给学生一个“心理”自由“氛围”，一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的创造力、想象力，使他成为学习的主人。
二、学生在聆听欣赏部分时总是觉得枯燥，不感兴趣，我将乐曲情感故事化，鼓励儿童用体态动作和表演表达自己对乐曲的情感体验。小学音乐欣赏作品中，较多的作品可以用故事或情景来表现，这种方法更生活化，更符合儿童的心理特点，能够加深学生对作品的理解，如《玩具兵进行曲》、《彼得与狼》、《龟兔赛跑》等，教师只要作必要的提示说明，让学生了解作者的意图，便可演绎出一些童话、故事或情景来。儿童在故事诱导下，避免了盲目、虚无的欣赏，从而使学生从中受到教益更多，更形象，对于那些可以故事化情景化的音乐作品，在基本理解的前提下，可以让学生用不同形体动作来表现乐曲的情绪变化。形象丰富的音乐思维，独具个性的创造能力，才是学生自主发展的广阔天地。
三、调动儿童的多种积极因素引发儿童对乐曲的独特的感受心理学家认为：“人的多种感官的参与比单一的感官参与，认识事物的深刻程度要大得多。”音乐欣赏如果只靠耳朵是远远不够的。乐曲中的音乐形象、音乐语言对儿童来说有一段较大的感知认识距离。我在教学中依据乐曲本身的难易程度，采用不同的方法，设法缩短这个距离，让儿童说有所指，看有所在，听有所思，在认识上建立起一个自认为可以捕捉的形象并逐步鲜明起来，这就是再创造。如我教《两只小象》，利用学生对动物的喜爱，直接用录像带把学生引到动物的世界，让学生从画面上认识小象，了解象的生活习性。然后把所看到的象的形象与所听到的歌词内容结合起来进行模仿与表演，不一会儿孩子们把小象们晃动着长鼻子，慢慢吞吞走路的姿态生动地表现出来。我特别尊重儿童个性，强调欣赏中个体独特的感受，要求学生不要人云亦云，不要做想象的懒汉，力争创造与众不同的音乐形象。教师还应多方设法开拓想象的空间，促使学生独立思考，激发学生的语言表达与想象能力，加强对作品音乐形象的理解。如欣赏《鸭子拌嘴》，教师在屏幕上先后出示鸭子玩耍、游泳、拌嘴等画面，让学生边听音乐边根据画面来展开想象，使学生对音乐的理解由感性认识上升到理性认识。学生们你一言我一语把鸭子漫游水中、追逐玩耍、拌嘴的音乐形象描绘得栩栩如生，特别是重点欣赏第二段音乐时，老师问：“此时为什么节奏加快？”有的学生说：“两只鸭子吵得难解难分。”有的学生说：“两只鸭子争着向鸭妈妈告状。”老师接着问：“此段结尾部分音乐为什么又弱下来，你有想到了什么？”学生根据画面回答说：“我又想到了鸭妈妈在告诉小鸭，孩子们不