林燕《秋天的雨》反思.doc

《秋天的雨》教学反思向阳小学林燕10月16日正式开课之前，我经历了三次磨课。对课文的把握由起初的杂乱无章，到后来愈来愈清晰明了，心境也由开始的不知所措，到最后的稍许笃定。这短短的一个星期，我获益匪浅，也从磨课中知道了自己的很多平时所忽视、所不了解的东西。刚开始备这节课的时候，我考虑的主要是这篇课文的内容是什么？我要讲什么？仔细研读了课文内容，发现比较明显的两点就是“秋天的雨是一把钥匙”和“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”，因此打算从这两点下手进行课文的分析，每段每句地展开，于是出现了胡子眉毛一起抓的问题，没有分清主次、没有理清思路。第一次试教之后，记得很清楚，师父跟我说了这么几句：课堂的主体是学生；脚踩西瓜皮，上到哪是哪是绝对不行的！你自己要清楚地知道哪些点是你这堂课要教给学生的、是要让学生学习的。学生走出这堂课学到了哪些？是的，在课堂上，我自己讲得太多了，给学生去思考、去表达的机会少之又少，忽视了学生的主体性。其次，我以为课文就是一句一句讲过去就是了，殊不知每个文体有文体的特点，像《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，需要学生通过朗读体会其中的美，而我一直在分析这个句子讲了什么，比如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”在分析这一句时，我想告诉学生的是这里有一个比喻句，把叶子比作了小扇子。其实就算我不说，学生也知道这是个比喻句，用了比喻后句子变得更加生动了。我出现了没有从学生入手的问题，没有考虑哪些是他们了解的，哪些是他们要学的。其实这个句子出现在这篇课文里有它的价值所在，比如“扇哪扇哪”加了语气词后读起来更加地亲切自然，比如“飘哇飘哇”时为什么不写“飘哪飘哪”，这里的语气词变化读起来让人更加顺口；“邮来了秋天的凉爽”中为什么用“邮”而不用“带”或者其他词呢？通过换词，体会哪个字更好，像这样的例子课文中还有很多很多。刚刚前面说的其实也就是教学内容的选择，要清楚自己要教什么，再考虑怎么教，通过这次的教学，学习到了可以用比较法、去字法、朗读法、多媒体的辅助等等。进了课堂，课堂上又是另一番体验。学生积极性的调动、课堂的调控、学生回答的应对、学生回答的总结（怎么把学生说的话拎一拎）都是我所欠缺的。试教中遇到了当我提问的问题没有学生举手回答的时候，我心里是很着急的，两遍三遍地重复问题，还是没有学生回答，我就直接把答案说了，事后师父语重心长地教我要学会耐心地去引导学生，学生回答不上来是很正常的情况，这个时候就需要老师去一步步地引导他们。比如，让学生欣赏完照片后说说感受，一个学生起来说“秋天的景色好美啊”，第二、第三个学生说“美”、“漂亮”的时候其实跟我预设的是有很大差距的，这时候我就应该追问：“你能具体说说吗”来拓宽学生的思路，把回答的面打开。通过试教，发现了自己很多的不足和需要大大改进的地方。最后展示课的时候，基本上我呈现了所准备的，整体上基本把握住了，但是很多的细节课后师父和何校也给我点了出来，重视语用、思考每篇文章独有的特点、了解学情、关注学生课堂表现等等。今后，在各类文本的教学活动中，我应该钻研教材、学习课标、重视语用，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里有所收获。