课程统整促进学生发展的意义王晶金.doc

课程整统促进学生发展的意义

课程整统，提高学生对自身和环境的理解与应变能力。
学生对未来有着导向性期望，故而对当前生活有着较强目的性与现实性的思考和行动，传统文化基础课程中的知识缺少与现实经验的联系，在真实的生活情境中难有用武之地，久而久之，难免会厌烦对文化知识的学习。因而，组织课程经验和知识，以协助学生将这些经验和知识很容易地统整于他们原有的意义系统中，并加以应用。在课程统整下的学习，过程为教师和学生共同设计主题、讨论个人及其生活的环境存在的问题、寻求恰当的解决途径。在这一过程中，学生将新的经验经过同化统整到原有的经验系统中，同时重新组织审视过去获得的经验，使它在新问题情境中加以运用，从而发展对自身和环境的理解与应变能力。这有助于提高学生的学习兴趣，激发学习动机，使学生主动参与到学习中来。
课程统整，增强学生民主意识和民主观念以及团队协同合作的能力。
随着经济社会发展、学习型社会和终身学习的观念影响，现代社会对学习能力的要求也在不断提高，强调工作学习一体化知识的学习和团队协作能力的养成。现实问题的解决、实践能力的提高，不可能只依靠个人的力量，依靠单一知识的力量就能够完成，民主观念与合作意识越来越成为解决具体问题的重要品质。课程统整打破了知识之间的壁垒，旨在向不同特质和背景的学习者提供可以共同分享经验，这种共同价值或利益观念的形成，有利于学生在实践中学会以民主合作的方式参与社会，将有效地提高学生的民主意识和民主观念，以及团队协同合作能力。比如个人和社区、社会主题的组织与运用可以把学生的兴趣统整于民主的理念下，学生民主地运用知识及与教师民主地商议主题的过程，本身也是一种民主合作的方式。在这种观念影响下，学生不知不觉参与到学习中来，成为学习团队的一分子，自然优化了学习效果。三、课程统整，拓展学生知识视野，强化学习效果。
人们对课程知识的关注由“什么知识最有价值”转向“谁的知识最有价值”的追问，有价值的知识不应仅限定在学科专家所倡导的学科及其主流文化，知识不是抽象的、远离生活的；有价值的知识同时也能组织和运用到当下所关心的主题之中。通过课程统整，在真实生活和工作的问题情境中确定主题，从而选择、组织、运用知识去解决具体问题，不仅有利于课程意义的重新构建，更重要的是能拓展学生的知识视野，强化学生的学习效果。
可行性课程统整理论在美国从幼儿园一直到高等教育中都得到了应用，我国香港和台湾地区也于20世纪90年代开始在中小学大力推广该课程模式，取得了丰富的经验，对我国的课程改革具有深刻的启发意义。在我国学校进行统整课程改革具有一定的可行性，因为它不仅可以满足学生提高综合素质的需要，而且在理论上具有宏观和微观两个层面———政策背景和学校教师的支持，同时，以工作过程为导向的专业课程的改革理念也为文化课的统整提供了可借鉴的参考。