谈高职院校入学教育课程化的实践.docx

谈高职院校入学教育课程化的实践当前，入学教育已成为高职院校的一项常规工作。那么，如何分析高职院校入学教育课程化的实践?摘要：在分析目前高职院校开展入学教育现状的基础上，结合广州民航职业技术学院在入学教育方面的实践，分析将入学教育课程化的重要性，并提出将其纳入人才培养方案，明确教学标准，监控实施过程，评估课程效果。关键词：高职院校;入学教育;课程化目前，新生入学教育(以下简称入学教育)已成为高职院校开展大学生思想政治教育的一种有效手段，对引导和帮助新生尽快转变角色、适应大学环境、了解专业和发展、规划职业生涯有着不可替代的作用。新时期的大学生思维模式多元、群体特点鲜明，传统的校情校史、校规校纪教育已无法满足他们的需要。根据对民航高职院校实际工作的调查研究，新生普遍存在以下问题：一是心理落差大、适应能力差;二是奋斗目标不明确，学习动机功利化;三是行业认识不足，职业发展不清晰。因此，高职院校的入学教育理念、内容和方式方法都遇到了较大挑战，必须随着新生的特点发生变化，以人为本，创新教育内容和模式。1当前高职院校入学教育的现状和问题当前，入学教育已成为高职院校的一项常规工作。随着新时期学生群体特点的不断变化，传统的入学教育无法满足思想呈多元化发展的新新人类的需求，很多高职院校的入学教育都趋于走过场的形式，教育效果较低。归纳起来，主要有以下几个方面：(1)教育目标不明确长期以来多数高职院校的入学教育都由学工部门独立制定并组织实施。在以教学、科研为中心的传统观念下，入学教育被列入人才培养方案较为困难，成为挤占学生课余时间的课外活动，且入学教育的定位仅是系列适应性教育之一，极易活动化、娱乐化。大多数院校对入学教育缺乏系统的科目设计和整体的长远规划，内容零散、定位模糊，未能以学生为本，导致新生学习动力不足[1]。(2)教育内容单调乏味不少高职院校的入学教育内容仅停留在校情校史、规章制度、专业概况的层面，没有专门的教材和统一的教学标准。类似例行公事的教育模式，简单粗放，缺乏科学性和系统性。(3)教育课时不合理大部分高职院校将新生入学后的第一周(月)定义为入学教育周(月)。这种仓促的集中式学习，既不符合现代教育规律，也不符合个人心理发展规律。短暂集中的教育课时远不能达到培养学生具有较强适应能力和管理能力的教育效果[1]。(4)教育形式和手段单一部分高职院校的入学教育形式较为陈旧，基本停留在大型报告会、讲座、班会等自上而下的说教模式上。这种形式不但不能满足学生需求，反而给学生一种应付差事枯燥乏味听不下去的感觉，与以学生为本的教育理念背道而驰[2]。2入学教育课程化的必要性入学教育课程化指的是按照包含教育教学目标、教学内容、教学方式方法、教学过程管理和效果评价的课程体系模式，将入学教育的各项内容编排成一门不可缺少的公共必修课。课程化的入学教育可以帮助新生起好步、走对路，更好地适应新的生活学习环境，更客观地实现自我认知和定位，同时有利于辅导员的成长，便于院校管理。因此，对于新生、辅导员、高职院校来说，将入学教育课程化是一件三方共赢的举措。对新生而言，在意识和行为上容易受到影响和干预，具有很强的重塑性。课程化的入学教育，有利于新生带着问题和思考尽快度过人生第二个断乳期，即在心理上、生活上和情感上融入新环境，同时明确未来的职业方向，养成良好的学习习惯[3]。对辅导员而言，作为入学教育的'授课主体，课程化的教育有助于实现辅导员职业化、专业化和专家化。辅导员作为高职院校中最了解新生困惑的群体，其带着问题备课、授课和交流，有利于解决学生普遍性的事务性困惑;有利于提高辅导员更新知识储备和上台授课的能力;有利于提高辅导员的职业成就感和身份认同感。对高职院校而言，入学教育课程化有助于其整合教育资源，提高人才培养质量，并实现全员育人。入学教育课程化的实现，需要由各职能部门、专业教师和学工人员共同组成一支专门的教学、研究团队，需要学工部门和教务部门对课程教学进行规范管理，将入学教育内容系统化、规范化。课程化的模式将实现入学教育从课外走进课内，从传统的第二课堂变成第一课堂，为高职院校的教育、管理和服务工作提供良好的开端。3入学教育课程化的思考和探索入学教育课程化建设应打造四位一体的体系，充分整合学校各部门资源，形成一套完整的具有教育教学目标、教学内容、教学方式方法、教学过程管理和效果评价的课程体系。首先，应以专业化为目标组建入学教育教学团队。教学团队的主体是学校各职能部门领导、专业教师和辅导员，其成员必须掌握校情校史、专业和行业知识、心理学知识、就业指导等方面的理论，并善于理论联系实际，具有一定的专业化水平。其次，应以课程化为载体，规范入学教育的内容和模式。开展入学教育时，应避免教育内容活动化，从顶层设计始，让学生养成这是一门课的思维。要编撰入学教育教学大纲，明确教学目标、教学