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创设情境，激活学生自主探究的思维教学随笔
新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系。教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。本文仅从情境的创设这一角度入手，谈谈如何激活学生思维，有效培养学生自主探究能力。
1、创设认知矛盾的情境
在现今语文课本中，常常有一些感人的英雄事迹，而这些英雄常常有不同与常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与英雄人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在小学语文课本中有篇课文是描述英雄人物邱少云的。教师在讲授这篇课文时，可以先启发学生回忆被火柴梗或蜡烛烧着时的感觉。再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中烧却仍然一动不动的情节。为什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚烧之痛呢？教师可以让学生带着疑问去探究。
2、创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。小学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a专门写人，b专门写物，c既写人也写物，d表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
3、创设情境，引导学生多渠道积累。
“为学之道在厚积而薄发。”语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应是一个现代人的必备素质。它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。语文老师要引导学生以一种主动探究的意识，学一篇去读多篇，学一点带一个面，掌握一词去拓展一大串。如学了《火烧云》中描写实物加颜色的词“葡萄灰”，课外就收集了柠檬黄、湖绿、草莓红等４０多个词。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。
总之，只要教师积极创设情境，激活学生自主探究的思维。那么埋在孩子们心底地智慧种子，就一定能生根发芽，并结出丰硕的创新之果。