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行为主义学习理论在汉语教学中的应用
—以《你去过长城吗》的教学录像分析为例

盛旷（1321198298）
北京语言大学人文学院

提要本文从行为主义学习理论的角度分析一堂汉语课，引用了巴甫洛夫（IvanP.Pavlov）、华生（JohnB.Watson）、斯金纳(B.F.Skinner)三位行为主义代表人物的理论，考察他们的理论在这堂汉语课中的应用。通过分析笔者认为，虽然行为主义的地位已大不如前，但行为主义学习理论在教学中，特别是在初级汉语教学、汉语速成教学中依然有很强的现实意义和指导意义。
关键词行为主义学习理论汉语教学初级阶段

一引言
1913年，华生发表了以《行为主义者心目中的心理学》（PsychologyastheBehavioristViewsIt）为代表的一系列文章，行为主义由此登上舞台，开始了其长达50年的统治生涯。行为主义有两个主要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法（刘珣，2000）。尽管从上个世纪50年代末开始，行为主义开始走向衰落，但它对学习理论的影响之大毋庸置疑，即使在今天，我们依然可以很容易地从课堂中发现它的身影，最典型的例子就是以行为主义理论为基础的第二语言教学法——听说法，依然在初级阶段的汉语教学和汉语速成教学中发挥着巨大的作用。本文引用巴甫洛夫、华生、斯金纳三位行为主义代表人物的理论，分析它们在《你去过长城吗》课堂教学中的应用。
二课堂教学情况简述
2.1教学对象
本堂课的教学对象是零起点来华汉语进修生，初级水平，共16人，年龄在18岁至30岁，来自欧亚非不同国家，按国籍分为4组，每组4人。
2.2教学目标
本堂课的教学目标主要有三个：一是掌握本课的语法点“S+V+过+O”及其各种衍生形式；二是掌握重点生词“伟大”、“建筑”、“有····历史”等；三是能复述本课课文。课堂总时长为50分钟。
2.3教学内容
本堂课主要分为五个环节，分别是复习、热身、语法讲练、生词讲练、课文讲解。
教师先用很短的时间复习上节课所学的内容，接着进入热身环节。在这一环节中，教师先列出“S+V+过+O”这一句子结构，用图片展示的方法进行操练。图片上显示的内容要么与中国文化有关，要么是日常生活中大家熟悉的场景，如兵马俑、京剧、去银行换钱等等。第三环节是语法讲练。教师先用热身环节的知识进行短暂过渡，然后以“S+V+过+O”为中心讲解其多种衍生结构，如：“S+没+V+过+O”、“S+V+过+O+吗/没有？”、“S+V+没+V+过+O？”等。教师主要采用演绎法讲解语法结构。第四个环节是生词讲练。开始出现的生词表上有生词的拼音和释义，随着讲解与练习的深入，教师先撤掉拼音，再撤掉释义，让学生去识读生词。在生词讲练的过程中教师花了一些时间进行正音。最后进入课文讲解，教师提供的不是完整的课文，空缺处都是本课的生词，学生在读的过程中把课文填完整。学生对课文熟悉了以后，PPT上呈现的空白处就更多了，到最后只剩下四张提示图片，但学生在老师少量提示下，依然能复述出全文。
三行为主义学习理论在教学中的应用
3.1巴甫洛夫经典性条件反射理论的应用
使巴甫洛夫这个医学家与行为主义发生关系的便是他的经典性条件反射理论。在他的经典性条件反射实验中，他把作为实验对象的狗放置在他设计的实验装置中，巴甫洛夫按响铃声，狗的口中没有唾液分泌，他呈现肉的时候，狗口中有唾液分泌，后来，他使铃声和肉同时出现，狗有唾液分泌的情况，这种情况反复出现多次，到最后即使只发出铃声没有提供肉，狗依然分泌唾液，这就是条件反射。在这个实验中，原本为中性刺激的铃声与无条件刺激（即肉）配对，经过一系列配对尝试后，单独出现铃声也使狗分泌唾液，这种情况下，铃声就成为条件刺激。巴甫洛夫把心理与生理统一起来，他的研究有助于心理学摆脱内省法的束缚，因而为美国行为主义心理学所关注，美国的行为主义者比如后文将提到的华生和斯金纳都多多少少受到他的理论的影响（施良方，2001）。
在这堂汉语课的语法教学中，教师把图片与要学习的主要语法结构同时呈现来进行讲解和初步的练习，最后语法小结时，教师只提供了有相关内容的图片，没有结构出现，学生依然可以说出套用了这个结构的句子。在这个过程中，要学习的语法结构是无条件刺激，图片是条件刺激。运用这种理论进行教学的好处是在给出一定关键提示（在本堂课中这个“提示”往往体现为图片，但其实“提示”有多种方式，言语、动作等都是一种提示）的情况下，学生就可以自动说出运用这个结构的句子。教师可以给出这样的提示带领学生反复操练：以本堂课的主要语法结构“S+V+过+O”为例，教师：“烤鸭”，学生：“我吃过烤鸭”；教师：“西安”，学生：“我去过西安”。学生在课堂上也可以自己或和同学一起进行反复练习，课堂效率大大提高。
3.2华生行为主义学习理论的应用