教科版《品德与生活》《品德与社会》教材特色例举.doc

教科版《品德与生活》《品德与社会》教材特色例举一、引导儿童在生活中发展，在发展中生活。儿童的现实生活对其良好品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值，儿时的生活经验、习惯、感悟会给人的一生带来深远的影响。教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材，密切关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都力求贴近儿童生活，反映儿童需要。1、内容的选择儿童生活为基础，以儿童当下的生活为教材内容的主要源泉。孩子生活中的话题成了教材的课题，生活中遇到的问题成了教材的课题。二年级上册P9页，“妈妈，我没有表姐那么会唱歌，字也写得不太好……”，三年级上册《夸夸我自己》单元，P6页中“妈妈，小敏当了中队长，我什么也没当上！”P8页“成成又得了书法金奖，你呢？”四年级上册《有困难我不怕》P12页，打扫卫生不小心弄湿了同学的裙子，广播室有两篇广播稿不见了，遭到好朋友的误会等，这些孩子生活中经常遇到的问题成了教材的主题。这些鸡毛蒜皮、婆婆妈妈的小事，将教材内容与儿童的生活紧密联系起来，通过对这些问题的讨论、交流、引导，教会孩子在生活中学会生活。理清儿童成长经历中经常和可能遇到的社会生活与品德发展问题，设计成系列的、生活化的、综合性的教育性活动，来生成教育话题和范例，再按主题进行统整，正是教材编写的思路和特色。2、充分关注儿童以有的生活经验。四年级上册P37页，说说你和家人购物的经历和体会，P52页，说说公共设施给自己带来的便利，P64页回忆自家和邻居之间相互帮助的事，回想自己是否给邻居添过麻烦。三年级上册P52页，你觉得过年最有趣的是什么？说说你参加婚礼的见闻吧。教材中这些利用学生已有经验的话题，让学生感到熟悉、亲切，拉近教材和生活的距离，让孩子们有话说、愿意说、能够说。二、倡导体验式、探究式的学习，关注儿童的体验、探究、感悟。1、有效的体验活动能从根本上避免生硬的道德说教，实现自我感悟、升华，切实提高德育的实效性。教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材中设计了大量的体验活动，真正实现德育的“从生活中来，到生活中去”。二年级下册“帮帮残疾人”中，用一只手穿衣服，尝试用手语交流，体会残疾人的不容易，激发学生情感。三年级上册“爸爸妈妈，你们辛苦了”中，我跟爸爸妈妈去上班，了解家人工作的辛苦，我当一天家，体会家人的辛劳。三年级下册“长大后我就成了你”中，鼓励学生根据自己的实际情况，在社会上寻找一个岗位、扮演一个角色，在体验中学到一些知识，掌握一点本领，体会一份劳动的快乐，获得一份难得的感受。2、探究活动能充分调动学生学习的积极性，激发探究的欲望，培养创新精神和实践能力，升华健康的情感。一年级上册“这是我的心意”中，我的发现，发现妈妈的手开裂了，引发学生的思考：“为什么会开裂呢？”实现教学目标：爸爸妈妈想着我，我也想着他们。三年级上册“爸爸妈妈，你们辛苦了”中，活动观察妈妈的手，体会家人的辛劳。五年级上册“一方水土养一方人”中，通过了解各地主食（白米饭、小米粥、青稞酒）的不同，寻找地方十八怪的原因，探究人们生活与自然环境的关系，通过制作爸爸的“劳动历”，了解和认识不同的劳动工具，探究人们的生产方式的不同，及其与自然环境的联系。五年级上册“乡村新发现”中，活动“评选农村的头号新闻”、“十大怪现象”，发现乡村的新鲜事，了解乡村的变化。三、关注儿童个性化的创意与表现，凸显儿童文化。教科版品德教材是能与儿童进行对话的文本，“教材中的儿童”向“教室里的儿童”提出一个又一个问题，“上学了，心情怎么样？”（一上P2页），“上学了，我们的生活发生了什么变化？（一上P5页），“这是我设计的课程表，有趣吗？你也来试试！”（一上P6页）“我想画自己掉眼泪的样子，你知道为什么吗？”（三上P3页），欣赏一下镜子里的自己，写下两句夸奖的话（三上P4页）”……要回答这些问题，教室里的儿童必须对以往的生活经验进行总结、思考、提炼最终形成新的知识经验。同时，教室里的儿童不仅仅是倾听者，还是对话的卷入者、表达者，表达自己对问题思考后的答案，倾诉自己的思想、感情。教材中大量的学生作品空白框，为儿童的创意与表现提供了可能。孩子们不愿直接对父母、老师直接表达的，他愿意与书中同龄的伙伴交流、倾诉。五年级上册“我们都有发言权”，P35页活动“————我要对你说”，鼓励学生能够学会倾听，还要学会表达。P39页“我和爸爸妈妈签合同”，P41页“我给学校提建议”都为学生的创意表现提供了条件。教材凝结了学生的思想、情感，用完后不再是随手丢弃的废弃物，而是学生童年成长的记录，童年美好的回忆和宝贵的财富。四、多元化背景下的积极价值引领。实现多元化背景下的价值引领，凸显人文性，是教科版教材的又一特色。五年级上册“我们自己做主”中关于班干部的选举议论：“我对选举没兴趣，抓阄、瞎蒙……怎么选都可以”；“通过竞选产生的班干部才能让我服