张艳华《军神》教学设计.doc

《军神》教学设计
张艳华
一、教学目标
1.情感目标:学习刘伯承将军顽强的意志、坚毅的精神。
2.能力目标:通过重点词句体会文章的思想感情，养成良好的阅读习惯。
3.知识目标:通过朗读，了解刘伯承将军接受手术的过程，理解课文内容。
二、教学重点:抓住重点词句理解课文内容，有感情地朗读课文。理解描写人物
对话、神态的语句，体会人物的内心世界。
三、教学难点：从沃克医生的神态、动作去体会刘伯承的坚强意志。
四、教学过程
（一）导入新课，揭示课题。
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始新的学习、新的探索了。
通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，在这些人物中，给你留下的
印象最深刻的是谁呢？谁愿意来说说？（如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……）他们虽然都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。
今天，我们要了解的也是一名军人的故事。昨天，同学已经预习过课文，相信大家都知道课文里讲的是什么内容了。现在，就让我们一起去探索课文要告诉我们的知识吧！（出示课题：军神）
（二）初步感知，切入中心。
1.师：假如你从来没有读过这篇文章，读了这个课题，你会提出什么问题？
生：……
2.师：现在，通过昨天预习，谁来回答刚才同学们提出的问题？（提问）
生：……
3.师：文中谁称谁是“军神”？（生答，师板书：沃克医生→刘伯承）请同学们在课文画出沃克医生称赞军神的话。并有感情地读一遍：“你是一个真正的男子汉……你堪称军神！”
4.指名朗读，全班齐读。
5.引导质疑：读了这句话，你又有什么疑问吗？（生可能提出：“堪称”是什么意思：为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”、“堪称军神”？……）
（三）体会“军神”，领悟写法。
1.过渡：同学们提的问题很好！那好，请同学们快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的话。（学生勾画后再读读。）
2.指名汇报。
3.朗读刘伯承在手术台上表现的段落：“病人一声不吭，他的双手紧紧……崭新的白垫单居然被抓破了。”谁愿意读读把这段话？（指名朗读）
4.从这位同学的朗读声中你们听出了什么？从哪儿听出来的？（自由回答：刘伯承忍受着巨大的痛苦；刘伯承有着惊人的毅力……）
他为什么在手术前坚决要求不打麻药呢？你从课文的哪一自然段知道的？（请生回答：刘伯承想到自己今后的工作需要一个清醒的大脑，因此在手术前坚决要求不打麻药，表现了一个军人坚定、顽强的性格。）
5.引导看图。让学生随着教师的描述观察图画，从而调动学生的情感：“这就是躺在手术台上的刘伯承，他以惊人的毅力忍受着巨大的痛苦，他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
同学们想读读这段话吗？（集体练读）
6.请闭上眼睛，想象一下：如果此时是你躺在手台上，你可能会怎么样？
7.沃克医生在给这个坚持不用麻醉的病人做手术时，会怎么样呢？画出写沃克医生为刘伯承做手术的有关语句。（指名汇报）
8.引导朗读：“手术台上，一向……可以哼叫。”自由读话，并想想这段话主要抓住了沃克医生的什么来写？（神态、情绪变化）
9.从沃克医生的神态、情绪的变化中，你体会到了什么？（学生可能体会到了沃克医生很紧张、关心刘伯承；体会到了刘伯承忍受着巨大的痛苦，体会到了刘伯承的坚强意志）能将你们体会到的表达出来吗？（集体练读）
10.课文的主人公是刘伯承，为什么作者还要写沃克医生的神态、情绪变化呢？（从沃克医生的神态、情绪的变化，我们同样能体会到刘伯承在手术时所忍受的巨大痛苦，这种写法就叫侧面描写。）让我们把这两段话连起来再读一读。
11.小结过渡：这篇文章在写法上的最大特点就是采用了侧面烘托的写法。文中还有很多描写沃克医生神态、情绪变化的句子。
（四）默读勾画，读中悟写。
1.请默读课文，画出文中描写沃克医生神态、情绪变化的句子。画好后在四人小组里交流讨论一下：沃克医生为什么会有这样的变化？
2.汇报勾画、讨论情况。
3.我们来分角色读读课文，看能不能把我们的体会读出来。你们想读哪个角色？
（五）探究升华，赞颂“军神”。
1.过渡：同学们，读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定在你的脑海中刻下了深深的烙印，那手术台上令人震颤的一幕也一定还浮现在你的眼前。刘伯承将军到底是人还是神呢？刘伯承将军为什么会有如此超人的毅力呢？
2.对于曾当过军医的沃克医生来说，他处理过很多血淋淋的伤口，看到过很多坚强的战士，但像刘伯承将军这样具有顽强的意志、坚毅的精神的军人还是头一次见到。他是发自内心的佩服刘伯承将军，让我们同沃克医生一起再来称赞称赞他吧！（再读沃克医生称赞军神的话）
3.沃克医生是这样称赞刘伯承将军的，你想怎样称赞他呢？
小结升华：刘伯承能承受别人难以想象的痛苦，正因为他有一种钢