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创设情境导入新课

娄夫利

宿州市第十一小学
2015年7月

创设情境导入新课
现代心理研究表明，学生的认识水平与能力，既取决于学生的智力因素，又受制于学生非智力的因素。学生学习兴趣、动机情感等对发展学生的数学素质起到了调节控制、指示导向的作用。导入新课的恰当与新颖，有助于吸引学生注意力，有助于组织课堂教学，有助于揭示教材内在的联系，有助于发展学生的素质教育。
一、创设有趣的情境导入新课
儿童的心理特点是好奇、好玩。创设有趣的情境异入新课，能诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。例如，我在教《最大公约数》那一节的例题时，我课前在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环，并在红环上写上“12的约数”，蓝环上“18的约数”。接着我把写着1、2、3、4、6、9、12、18、这些数的卡片分发给学生，然后让学生来做贴数游戏。游戏一开始，就吸引了学生注意力，形成学生的注意定向，使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。贴数过程中，那些持有公约数卡片的学生，一时不知自己该往哪个圆环上贴数。这时，我允许学生讨论，让他们暴露自己的思维过程，引导学生自觉地参与教学活动。果然，一个学生拉动蓝环，交叉在红环上，在交叉处贴上自己的卡片。在教师创设的有趣情境中，学生学习兴趣诱发出来了，品质得到培养，数学素质得到发展。
二、创设激疑情境导入新课
创设激疑情境导入新课，能激发学生求知欲望，有助于揭示教材内在联系，为学生自行探究，理解所学的知识，完成学习任务起着十分重要的作用。我在教“工程应用题”一课时是这样导入新课的。先出示一道应用题：“一项工程要砌____块砖，由甲工程队修建要20天；由乙工程队修建要30天。两队合修需要多少天？”我让学生自行补充条件，再列式计算。结果，无论学生补充的条件是多少块砖，而计算结果都是12天。这究竟是怎么回事？学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈，并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。创设激疑情境导入新课，促使学生自觉地探求新知，参与分析揭示教材的内在联系，培养学生发现规律的能力。
三、创设操作情境导入新课
儿童的思维活动都是从直观和表象开始的。“要知道一个客体，必须动之以手。”创设操作的情境导入新课，能发展学生的数学技能和思维品质，能帮助学生正确建立认知结构。例如我上“圆的周长”一课时，一开始就让学生测量自己手中三个大小不等的圆的直径，再测量圆的周长。让每个学生动手操作，亲自参与实践活动。让学生在操作中动脑、动手、动口，充分调动学生的各个感知，使学生直观地感知到：圆不论大小，它的周长总是直径的3倍多一些。学生在教师创设的操作情境中，测量技能、计算技能都得到训练，观察、比较、总结等思维方法得到培养。
四、创设迁移的情境导入新课
新、旧知识都有一个“联结点”。创设迁移的情境导入新课，就是在了解学生对有关旧知识的掌握情况下，让学生把原有的知识、经验通过新、旧知识的联结点，迁移到新知识上，组建新的认知结构。例如，我在教“比的基本性质”一课。我出示一道题让学生填空，并回答角题的知识依据是什么？学生毫不费力地回答：“分数的基本性质。”接着我让学生复习比与分数的关系，然后，我进一步问：老师把分数看作一个比，要使比值不变，比的前项与后项同时发生了什么变化？学生在教师导入性提问中，运用已有的知识经验在老师创设的迁移情境中自然进行知识迁移，形成新知的思维定势，有助于学生有条理，有程序地进行思维。
五、创设有“的”情境导入新课
有“的”才要放“矢”。创设有“的”情境导入新课，能增强学生学习数学的需要感，能提高学生应用所学的知识解决实际问题的能力。例如：在教“正比例应用题”一课，我问“旗杆有多高？不用爬上去，你们能算出结果吗？”学生先是面面相觑，小声议论，继而瞪大眼睛望着老师，迫切想知道用什么方法测量计算。老师创设了有“的”情境，学生则兴致勃勃地要寻“矢”，要放“矢”。这些把学习数学的技能明确地摆到学生面前，教育学生既要正确掌握知识，还必须养成应用知识的各种必要的技能，培养自己解决实际问题的能力。
导入新课是教学活动的第一环节，是教学活动的一项艺术。教师只要根据不同的教材，结合学生的现有知识水平和能力水平，创设不同的情境导入新课，有助于激发学生非智力积极因素，有助于学生思维品质，思维方法的培养，有助于学生数学素质的提高，势必收到事半功倍的良好效果。