巧借信息技术，激活数学课堂.doc

巧借信息技术，激活数学课堂

(400707)重庆市北碚区蔡家场小学刘政

摘要：随着信息技术的发展，“班班通”工程的建设，农村数学课堂借助多媒体资源，改变数学学习内容和方式成为现实。数学课堂实现了信息技术与数学教学的有机整合，激发了学生的学习兴趣，改进了课堂教学手段，丰富了数学练习，有效提高了农村小学数学教学效率。
关键词：信息技术农村小学数学课堂

随着现代信息技术的飞速发展，它对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。《数学课程标准》指出“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”看着周围老师们在课堂上灵活选择多媒体进行教学，也期盼着能驾驭多媒体来辅助教学。随着“班班通”走向农村小学，在我们的课堂里也有了信息技术的元素，也可以借用信息技术资源，改变数学学习内容和方式，去激活数学课堂。
一、巧借信息技术创设丰富情境，激发学生学习兴趣
传统的数学教材配套挂图比较少，一般只有重点单元的主题图。而呈现例题情境，用于指导学生学习的教学挂图，只出现在教材上，不便于教师指导学生观察。为了便于指导学生，多数教师便以画简单的情景图，来引导学生观察，指导学生学习。但由于教学任务加重，教材例题的情景图的复杂这多方面原因，往往也使得老师们常常不画情景图，而采用只呈现一些文字类的信息，通过话语来创设情景。这样做的结果就是学生往往体会不到问题情境，不利于引导学生有序收集信息，对学习失去探究兴趣。有了“班班通”，为农村课堂巧借信息技术创设问题情境提供了硬件支撑。
1.巧借信息技术创设丰富情境，激活学生已有的生活经验
学生已有的生活经验和知识基础，对于数学新知识的学习推动效果明显，数学课堂要创设丰富的情境去激活学生已有的生活经验。在教学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小变化》这个内容时，我改变了教材例题情境的呈现方式：首先用多媒体呈现出连环画，演绎出孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，激活学生对物体长短的认识和金箍棒变化的已有经验，通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，直观感受到小数点位置移动引起小数大小变化。这样一下就调动起学生的兴趣，同时让学生直观感受到小数点移动和金箍棒长短的关系，激发了探究小数点移动引起小数大小变化的求知欲。运用信息技术创设出的情境，能迅速激活学生已有的生活经验，激发学生的探究兴趣，从而对数学教学起到很好的推动作用。
2.巧借信息技术创设动态情境，吸引学生进入问题情境参与探究
教材呈现的情境，比较单一和固定，而运用信息技术创设的情境则是动态、丰富的。在教学中运用信息技术不光能呈现出书上描绘的场景情境，并且创设了动态的教学情境，让学生充分经历问题的发生、发展和结果，感受到事情的来龙去脉，激活学生的原有认知基础，帮助学生理解题意。如在教学五年级上册“图形的平移、旋转和对称”这个内容时，教材呈现出来的都是图形的最初位置和最后位置在一起的画面，情境比较复杂，不利于学生观察理解。于是利用课件不仅呈现出平移开始的情况和结束的情况，还把平移中的过程也动态呈现出来。这样学生一看就理解了图形位置的变化过程。让学生直观感受到图形的位置、方向变化情况。对于旋转这个内容的教学，信息技术课件的优势更是发挥得淋漓尽致，把开始时图形状态呈现后，更把过程中图形如何绕固定点沿什么方向旋转多少度，直观展示在学生眼前。一下就吸引了学生的眼球，专注地进入数学知识的探究中。
巧妙运用信息技术创设出实用、丰富、动态的教学情境，能激发学生学习兴趣，能激活学生已有知识和经验，使学生积极主动地参与数学学习，对数学课堂起到了对很好的推动作用。
二、借助信息技术呈现信息，教学更直观
信息技术运用于数学教学有一个非常重要的特点，就是它的直观性。多媒体课件能够展示知识的形成发展过程，能够变抽象为具体，在教学中如能恰当运用，可以很好地帮助学生理解知识。
1.借助多媒体呈现教学资源信息，变抽象为直观
如在教学五年级上册多边形的面积计算这部分知识的时候，大家会发现：教材呈现不够直观，学具操作不易指导，学生观察不深入。在教学《平行四边形面积》时，把两个面积相等的长方形和平行四边形放入方格中比较，黑板画图比较麻烦，直观图重合比较不易观察，于是在学生充分操作学具初步感受的基础上，教师充分利用多媒体课件来进行演示，引导学生发现：把两个图形重合（课件中的图形由于是透明的便于学生观察重合后情景），平行四边形左边多了一个三角形，右边缺了一个三角形，直观想到到可以把多的部分割补给少的，恰好拼成一个长方形。因而一下就找到了拼成长方形和原来平行四边形的面积关系，长是原来平行四边形的底，宽是原来平行四边形的高。直观感受平行四