高中语文必修背诵篇目情景默写 [高中语文背诵默写教学中的引导策略].docx

高中语文必修背诵篇目情景默写[高中语文背诵默写教学中的引导策略]据说，有记者曾经请教巴金老人，问他为什么文章写得这么好，他指着书柜上的《古文观止》说，靠它。于是他们拿出这本书，从里面随便抽了一篇，巴老背诵如流。联系到我们现在的高中语文教学，过去的教学大纲，现在的新课程标准和考试大纲对学生应该背哪些古文篇目，均有明确的说明。可现实情况是：不仅有一些师生对背诵古文要求的理解有误区，比如认为背诵古诗文主要就是为了高考，可高考占分也不过七八分，不值得让学生那么辛苦地背；而且很多教师在那么多不十分情愿背诵古诗文的学生面前，不是妥协怀柔就是束手无策；或者以高考的名义反复施压，搞得学生满腹冤苦。古诗文要不要背？答案是肯定的，古代名篇积淀着一个伟大民族追求美、创造美的精魂。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的离愁别绪，王勃“海内存知己，天涯若比邻”的真挚友情……这些名家名篇名句，无不凭借着中华民族特有的文化品格和文化情怀，丰富和充实着一代又一代炎黄子孙的情感世界和理性思维。对于教育有识之士提出的“向传统汲取智慧”、重视语言积累、重视熟读背诵等传统教学的主张，笔者十分赞同。教学中如何正确指导学生背诵默写，离不开一些策略的综合运用。一、借助导向让学生统一思想这个导向就是为什么要背诵古文。自古以来，背诵就是语文教学的一种好方法，“好书不厌百回读，熟读深思理自知”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都强调了熟读和背诵的重要。在实施素质教育的今天，引导学生多读书，多背范文，可以积累大量的语言文学知识，可以汲取名家名篇思想精髓，可以形成良好的语文素质，进而提高学生的语文表达能力。古往今来，我国涌现出的众多国学大师，虽然他们的治学方法各不相同，学术成绩也各有千秋，但是他们都有一个共同的特点，就是博闻强记。比如钱钟书先生幼年起，不仅背诵了大量的古诗词，就连《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》以及《七侠五义》、《说唐》等古代小说，“任人从书中随便抽出一段来考他，他都能不假思索，流畅无碍地背出来”（《钱钟书传》4页，江苏文艺出版社1992年版）。正因为在他头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，再加上他超人的智慧，所以做学问、写文章能够旁征博引，得心应手。名扬国内外的大学者总是离不开背诵这一关的磨练。再说，背诵也有利于培养我们学生的记忆力。判断一名学生聪明与否，主要看什么？无非是观察力、记忆力、理解力、运用力，这些都属于智力内涵。它们环环相扣，在人的一生发展中，缺一不可。语文教师在新接一个班之时，这些类似的道理和案例必须向学生渗透，以便统一思想。否则，学生只是为了背诵而背诵，教师只是把重心放在对学生背诵情况的检查上，甚至使出“罚抄”的杀手锏，那么，背诵就真的成了实施素质教育的绊脚石了。让学生行动之前，必须先导之思想，尤其是针对高中生，尤其是在素质教育大力实施的今天。二、借助点拨让学生亲密接触让学生背诵古诗文，需要建立在让他们理解古诗文选材、结构、主旨、特色的基础之上，需要建立在他们自觉喜爱古文基础之上。学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人，这似乎已经是不争的事实。有些教师无论是讲课还是复习，对课文往往在蜻蜓点水般的简单涉猎之后，就不厌其烦、旁征博引、大讲其所谓的“文章章法”或“文言规律”。学生听了不明所指，再读原文如坠云雾，不知所云。有些教师在课堂上只着眼于文言词句的梳理，以求字字落实、句句落实。知识嚼烂喂给了学生，可他们只成了容器，只见树木不见森林，其结果要么半懂不懂，要么守株待兔。知识不能深层掌握，能力培养不起来。如何让学生亲密接触古文？语文教师一定要大胆解放思想，排除那些不必要的顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授。教师要真正把学生作为主人，不能只满足于教学生“学会”，而更重要的是教学生“会学”。比如，可以不忙于让学生翻译和品析，而是提醒他们在晨读课、课前及课堂内反复诵读古文，直读到口齿伶俐、抑扬顿挫为止。在引导学生进行字、词、句、篇的翻译时，最好能联系从前学过的古文及词句所出现的具体语境，使他们举一反三。翻译时原则上按“信、达、雅”的标准，做到字字落实，句句通畅。课后必做的一份作业是整理笔记，将古文与现代文翻译一一对应起来，使其清晰无误，一目了然。在进行翻译的过程中，还需要教师运用适当的组织策略、精加工策略、复述策略等，这样可促进知识的巩固和保持。学生拥有了一定的古文阅读量，形成了良好的古文语感，熟记并理解了大量字词的含义和活用现象之后，不仅背诵默写轻松自然，而且阅读课外古文、做课外阅读理解题也能游刃有余。背诵古文和教学古文是孪生兄弟，情同手足，不可偏颇。三、