话轮 话轮转换.docx

话轮话轮转换和实验小学结对已经三年多，多次听过实小名师郝慧、倪燕萍等老师的课，每一次听他们的课感觉是是那么的舒服——行云流水，毫无做作。而在这一节节成功的课上，巧妙地话轮转换意识起到了润滑剂的作用。下面就结合一些课例来谈谈“话轮”在小学英语课上的润滑剂作用。一、话轮添加，让对话教学更具“生活化”案例1：《牛津小学英语》(译林版，下同)5AUnit3Hobbies单元C部分句型为“A：Doyouhaveanyhobbies?B：Yes，Ido，Ilike…，He／Shelikes…，”个别单元的句型由两个话轮组成。这些对话内容上显得比较单薄，没有对话的起因。也没有话语结束时的表达，只有对话的重点，所以对话内容显得极其“孤单”，呈不完整性，表达上也很突兀，不符合人们生活中交谈的习惯。根据这一特征，教师在教学时，可以用“添加”的方法，考虑设计怎样的对话的起因才能把对话引入主题(即课文所提供的主要句型)，并且加上结束语，形成一个完整的话轮，使得对话“有始有终”，贴近我们生活真实的表达。如把以上例子改成如下对话：A：Hi，B!B：Hi!Ihavemanystampshere，Havealook!A：Wow，hownice!B：Ilikecollectingstamps，Doyouhaveanyhobbies?A：Yes，Ido，1like…，B：Whatabouttheboy／girl／him／her?A：He／Shelikes…B：Oh，Isee添加话轮，使原有的对话更具完整性，更合乎对话交际的习惯，这只是教学中的一个小细节，但是教师关注了这个小细节，有意识地去做，久而久之，你会惊喜地发现：学生会把一些常用的交际语不经意地、习惯成自然地脱口而出，他们还会在长期的实践过程中自发形成完善对话的习惯和自发思考的习惯。二、话轮替换，使对话“灵活迁移”在实际的对话教学经历中，教师都会让学生对句型中的关键词进行替换，如Doyouhaveanyhobbies?学生不仅会说Ilikecollectingstamps，还会用课文中其它新学的动词词组来表达自己不同的爱好，如Ilikegrowingflowers等，所以大部分学生对课本内容掌握得比较好，但往往只限于同一问题的同一类表达而已。如：学生学习了句子Whatcanyousee?他们会回答看到的各式各样东西，却不知还可以问WhereCanyousee?Whocanyousee?Whattimecanyousee?等；当学生学习了现在进行时，他们能熟练地运用句型"Whatareyoudoing?-I’ming…”进行问答，却不知构成现在进行时问句的疑问词除了what还可以有when，where等许多词，让对话者能够从不同角度了解当前正在发生的事情。由于在对话教学时，教师缺乏这一方面的启发引导，学生的思维空间得不到拓展，对话内容得不到深入，学生只会有“坐井观天”之感。我想所谓的“对话教学”，它并不止于让学生掌握所给内容，而是要让他们掌握句型的主要结构、并以此为基准，根据自己的表达需要，对关键词进行话轮替换。这不仅使学生学会一题多解，更让他们形成多题不同解的能力，从而实现举一反三，使对话生成新的含义。如在5AUnit6Doinghousework单元中，C、D板块重点句型为“Whatareyoudoing7，Whatishe／shedoing?”的问答。结合图意，老师们基本上会组织如下对话：A：Hello，isthat***?B：Yes，thisis***，”speaking，A：Whatareyoudoing?B：I’mreadingastorybook，A：Oh，Isee，Bye，B：Goodbye!以上对话内容在原来基础上已经有所添加，但是不是就很完善了呢?让我们来比较这样一个对话：A：Hello，isthat***?B：Yes，thisis***speaking，A：Whatareyoudoing?B：I’mreadingastorybook，A：Whereareyoureading?B：I’mreadinginmystudy，howaboutyou?A：Oh，I’mlisteningtomusic，Bye，B：Goodbye!对比前一个对话，这个对话只是多了一个话轮而已。老师们或许不以为然，殊不知增加的这个话轮，为学生们打开了一扇思维的窗口，他们的思维不再被教材所框死，通过新话轮的启发，他们思维的触角开始向未尽的空间延伸，创新的火花在闪耀：Whatstoryareyoureading?I’mreadingastoryabout…不同的问答随思而出。教师的一个小小的示范点拨，能带给学生一个“豁然开朗””“柳暗花明”的全新视野。三、话轮整合，使对话“水到渠成”话轮整合，就是教师在对话教学时，不仅要熟