政治课教学中如何培养学生的发散性思维-如何培养发散性思维.docx

政治课教学中如何培养学生的发散性思维:如何培养发散性思维何谓课堂提问呢？课堂提问是教师在教学过程中根据一定的教学目标和教学要求设置一系列问题情境，引导学生思考或者回答，进而提高教学效果，培养学生发散思维的一种教学方式。富有启发性和思考性的课堂提问能有效促进教师的教和学生的学之间的有效互动。很多教师意识到了提问的重要性，在教学过程中也有问题意识，但是真正善于提问的教师却少之又少。笔者现根据自己多年的教学经验，浅谈一下政治课堂提问中存在的误区。一、提问过于频繁笔者曾经发现，有的教师一节课40分钟平均每分钟就提出一个问题。这样使得教师就像拿着香蕉的驯象人，学生就像跟着香蕉走的大象，学生只有无奈地跟着走，哪有时间去思考和回答问题呢？即使回答问题也是疲于应付。一节课下来，学生身心疲惫，教师也是大汗淋漓。但是教学效果如何呢？学生在课下往往一问三不知。高中政治课本来课堂容量就大，如果提问过于频繁，如何让学生思考和回答呢？二、重复问题和重复学生的回答很多教师有一个不良习惯，就是习惯性地重复问题和重复学生的回答。这样不仅造成了时间的浪费，而且降低了课堂教学效率。课堂上每一分钟都是宝贵的，教师无谓地浪费这些时间，意味着课堂上的有效时间减少了，对于学生而言是一种巨大的损失。当然，如果教师在大教室上课，教室扩音设备不好，这就有了重复的必要，但是我们还是应该避免无意义的重复。三、不会聆听学生课堂聆听学生的回答也是非常重要的，也是充满艺术性的。教师不仅要会问还要会听。教师一方面要有聆听的态度，即诚恳与肯定，另一方面还要有聆听的技巧。教师聆听学生回答问题时，要将自己的全部注意力放在学生身上，要让对方感觉到真诚和期待，感觉到尊重和关心。当学生能从教师的聆听中得到积极的情感反馈时，他的潜能就会得到激发。教师提问和学生回答不只是一个形式，还是教师和学生之间心与心的交流。如果学生回答问题时，教师表现为坐立不安，或者是不耐烦甚至直接去关注其他的同学和其他的事情，那么学生会认为自己说错了，就会打击学生的积极性，学生就会敷衍了事，不利于学生潜能的激发。四、提问对象过于相似不得不承认，教师对于学生都有偏向性。选择提问对象方面就能体现出来教师的偏好性。很多教师的提问对象总是同一类型，甚至总是那么几个同学。时间长了，总是不被叫到的同学就会产生挫败感，会认为：“老师不喜欢我，也不会关注我，我为什么还要上进呢？”这样就会导致他们对学习越来越没有兴趣，课堂上不认真听讲，进而慢慢失去上进心。有的教师认为学生害怕上课被点到，其实并没有真正了解学生的心理，学生从内心还是期望得到关注的，而在课堂上的关注就是被提问到。教师不应该将自己对于学生的偏好带入到教学中。五、控制问题的答案很多教师都有过这样的经历，教师很认真地提出一个问题，学生正在思考的时候教师自己就完成了回答，这种自问自答并没有起到提问的效果，甚至可能会让学生产生抵触心理。还有的教师在学生回答错误，或者回答的并不是自己期待的答案时，就会武断地打断，然后自己来回答。这样做的结果就是课堂之上都是教师自己的观点，学生的观点没有得到尊重，学生自己都不知道对在哪、错在哪。长此以往，学生每次都无法自己作答，逻辑思维能力就无法得到培养，对问题的看法也很难形成系统性，并且独立性也没有得到锻炼，反而会产生更强的依赖心理。教师不应该控制问题的答案，而应该给予学生回答问题的空间和时间。如果学生暂时回答得不上来，教师要引导学生，帮助学生共同完成；如果学生的答案出乎教师的意料，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再引导学生思考出正确的答案，或者是给予学生尊重，允许不同的答案存在。六、给予学生消极的反馈当学生回答得不对时，有的教师直接就给予“你离题了”“你坐下再想想”“不对”等评价，甚至有的教师专门找上课不认真听讲的学生来回答问题，然后乘机给予嘲讽。以上都是消极的反馈，对于学生而言，教师的每一句评价都非常重要，如果教师的反馈是消极的，不仅会打击学生的积极性，也会让全班学生都不敢发言，会降低学生参与课堂交流的愿望。所以，教师应该多用启发性语言来帮助回答不上来的学生，当学生的回答不合适的时候首先给予肯定，比如“很有创意”“有想法”，然后再引导学生找到合适的答案或者换其他同学来作答。笔者建议，如果教师面对学生的答案不知道如何评价时，可以尽量选择中性词语，不带感情色彩的中性词语并不会影响学生的情绪。七、忽视学生的反问课堂提问并不只是教师的特权，学生也有课堂提问的权利。但是很多教师在教学设计中没有给学生课堂提问的时间和权利。尤其是在上课过程中，若有学生提问，教师往往直接干涉，不予以回答。笔者做过调查，很多学生上课不喜欢提问，不是没有问题可问，而是不敢问，害怕遭到老师的批评。以上是笔者总结的关于高中政治课堂提问中的误区，这些误区在课堂教学