探究式英语教学在课堂教学中的应用-课堂游戏在英语教学中的应用探究.docx

探究式英语教学在课堂教学中的应用|课堂游戏在英语教学中的应用探究【摘要】本文通过对英语课堂教学实践分析,提出运用情景教学,激发学生探究欲望;转变教学思路,培养学生探究能力;创设英语学习环境,构建学生探究思维的教学策略,旨在把探究性教学融入到高中英语教学过程中,为构建高中英语高效课堂提供新思路。【关键词】探究式英语教学课堂教学【中图分类号】G426【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)05(a)-0033-01英语学科是高中必修课程中一门非常重要的课程,在学生高考升学及其以后的工作中具有重要的意义,特别是现代国际化交流频繁,世界格局一体化,英语也成为诸多国家交流的必备语言,由此导致英语在高中教学中的地位就显得尤为重要。而在高中英语教学中存在的问题却比较多,主要还是教师教学方法传统单一,应试思想严重,导致学生一直都是在被迫的接受知识,毫无主动学习的积极性和能力。探究式教学主要是指在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。把探究性教学融入到高中英语教学过程中,对于激发学生学习主动性,提高学生英语学习能力有着非常重要的意义。1运用情景教学,激发学生探究欲望开展探究教学,首先得保证学生有探究的欲望,这是探究教学开展的基础。而情景教学以其无与伦比的仿真性,趣味性,可以最大限度的调动学生的兴趣,抓住学生的心理特征,满足学生的心理需求,让学生想学、乐学、善学。当然,开展情景教学需要教师紧密结合教学内容,并且要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题,创设学生喜闻乐见的教学情景,让学生可以在寓教于乐的氛围中把学习的潜能激发出来[1]。比如,在学习高中英语(人教版)必修4-Unit3:AtasteofEnglishhumour时,教师可以首先通过多媒体向学生们展示各种幽默形式,比如喜剧中的动作、语言、服装、表情等各方面的幽默展现方式,学生们都捧腹大笑。然后让学生们围绕文中所提到的“suchasfunnylooks,funnyacts,funnywords”等思考,看看国外的幽默与中国的幽默有什么区别,并分组结合现实生活进行编排和表演幽默剧。显然,这远比教师开篇直入的讲课要更能引起学生的兴趣,而且因为学生产生了兴趣,也更能深入的思考文章的内涵。2转变教学思路,培养学生探究能力学生产生探究的意识,需要有探究能力配合,这样才能通过探究获得一定的收获。但以往我们的教师更多的还是要求学生记住什么,要求学生干什么,最典型的就是让学生只懂得课堂需要记住什么,具体这个东西记住有什么意义,怎么记住更科学,很少教师会跟学生仔细的探讨。其实,这种灌输式的方法对于提高学生的探究能力没有意义。因此,教师需要转变教学思路,在教学过程中把学习的技巧、举一反三、类比的方法都传授给学生,换言之教师在课堂上不能再将现成的理论告诉学生,而是指导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。比如运用小组合作学习,教师可以针对课堂上学习的某个知识点,通过确定探究主题→制定学习方案→开展探究活动→交流与分享探究成果的过程,让学生们分组搜集信息、整理、分析、汇总,最后教师开展评价[2]。每个小组为了能让自己的团队获得更好的成绩,都会发挥自身最大的能力,并且力求通过探索把工作做的更好,探究学习能力也就在这个过程中潜移默化的形成了。3创设英语学习环境,构建学生探究思维英语学习,与周围环境有很大关系,而且英语学习,是一个特别强调综合能力,也就是学生的“听、说、读、写”等方面的能力。这些综合能力的形成与学生探究思维的构建有着密切关系,换言之,只有学生具备了学习英语的能力,他才能形成探究性的思维。但在我们传统的英语教学中,真正注重让学生去形成综合能力的教师或者课堂教学方式并不多,这也恰恰成为我们英语课堂有效性提高的软肋。其实,在整个英语综合能力的构成中,“说”是很关键的一个环节。说,可以有效的调动学生对单词发音、含义、句法语法的运用。如果运用得当,学生必然可以以说为切入点,整体提高学习能力。因此,新时期,为了最大限度的提高教学有效性,我们需要更加积极的为学生创造“说”的机会。比如,让学生自选内容,进行课前小演讲,花一两分钟时间进行自由交谈,让一位或两位学生上台说话,如可以介绍家庭、自己、朋友、老师等,全班轮流进行,每个学生都要参与,对口语能力进行有效训练,也锻炼了表达能力[3]。总之,高中英语探究式课堂的设计是一个系统的问题,需要包括教学方法、理念、设备等多角度的变革和完善,因此,这需要学校和教师倾注更多的精力,最终才能构建成比较有效的探究式英语课堂。显然,这并非朝夕之事,需要学校、社会共同努力,尤其是在教学理念上,要给于重点的转变,这才能为探究式课堂的构建提供更为