分层教学在课堂教学中的应用-复式教学.docx

分层教学在课堂教学中的应用|复式教学首先是“备”，它是分层教学的首要步骤，也是实施好分层教学的关键环节。在这个过程中包括备学生、备教材。其一是备学生，要对学生进行分层。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品一样千篇一律。教师首先必须对每个学生的学习现状了然于心，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。在对学生分层次时，要以保护学生的自尊心为宗旨，让学生明白分组的目的是利于教学，使自己逐步提高。可以让学生根据自己的情况，主动分组，教师再根据情况适当调整，切忌使用差生这样的词语。其二是备教材，在充分了解学生的基础上，备教材时，依课程标准的要求，把教学目标大致分层。如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在掌握“双基”的基础上，应重点学会各知识点的综合应用，培养创新意识；B组学生要求掌握基础知识，并能运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。对于初步认识、了解的“双基”知识，各层次学生都必须掌握，而理解、应用这两个层次的知识，就要视情况而定，对于基础相对较差的学生，如果目标定的太高，就会适得其反，使他们失去学习的信心。其次是“教”，对学生进行分组后，教师在教学时便可以根据学生的实际情况进行分层教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻的基本目标，又有兼顾优等生、后进生的环节，分解的层次目标。教学的过程中，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，不至于使分层教学留于形式。在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别，例如考查综合能力的试题，涉及到的基础知识，要提问基础相对较差的学生，而考查创新能力的知识，就要提问跃进层的学生。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，让各类学生都学有所得。再次是“学”，它是学生接受知识的主要过程。分层次学习知识，是以学生为主体，在教师引导下进行的学习活动。教师的教学准则应是：授之以鱼，不如授之以渔。学生在学习过程中能否取得良好的学习效果，要对自身基础有个定位，包括学习能力和学习方法的掌握。学生在学习时，分层次并非分出优劣，而是分层次进行学习计划。认清这是切合实际的因材施教，就会主动制定适合个人的学习目标，从而学习不同层次、不同难度的知识，循序渐进，稳步提高，学习过程也就避免了好高骛远，也避免在原地踏步，调动了学生的学习积极性。学的任务明确了，也就配合了“教”的内容，“教”与“学”互动，课堂上自然形成良好的气氛，提高了课堂效果。而课下，再加上分层次的辅导，效果更进一步。最后是“考”，分层次考试要能体现分层次教学的效果。平时的测评应以“双基”知识为主，面向全体，旨在考出学生的信心和兴趣，促进他们更努力去学习。理科可以分层次出题，除试卷主体外，可设计1、2道附加题，测试优等生的综合应用能力和创新意识。而文科可针对三个层次的学生提出不一样的标准，原来的及格分是60分，那么我们对后进生可以设定为50分，甚至是40分，待下一阶段再把及格线提高一个档次，这样能促进学生学习兴趣，更能从进步中获取信心。其实分层次教学还可应用在平时的语言评价中，比如。对于后进生我们经常要用赏识评价，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们教学中应重点关注的。在“备”“教”“学”“辅”“考”的每一个环节中，只有认真对待，分层教学，才能让我们的每一个学生都能享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。