以读促写、用写带读,读写结合、双向提升 以读促写读写结合.docx

以读促写、用写带读,读写结合、双向提升以读促写读写结合阅读教学是指导学生从教材中获取信息，写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来。阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的效果的一种检测。阅读教学与写作教学的关系是非常密切的。因此阅读教学与写作教学是能够协调发展的。“主题导学读写一体化”教学以阅读积累为基础,以学生阅读写作能力协调发展为核心,以阅读写作评价为动力,通过构建阅读写作积累体系，使学生学会阅读写作积累的方法,通过构建创新作文能力训练体系使学生学会有创意的表达方式,通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想,鼓励有创意的表达,力求达到《语文课程标准》7―9年级学生阅读写作要求和标准。让初中学生养成良好的阅读、写作学习习惯，阅读与写作能力相互迁移，阅读写作有机结合协调发展，有效提高语文教学质量。一、阅读教学以读促写1.在阅读中学习写作方法七年级上册第一单元的文章有一个共同的特点：那就是或先叙事；或先讲述一种观察，然后得出自己的人生感悟，如《走一步，再走一步》、《蝉》等几篇文章，这是初中学生作文最好把握的一种方法：卒章显志。所以这几篇文章在用主题导学方法学习之后，马上就可以应用。《画太阳》的教学设计即通过活动来作文，先写活动过程，再写通过活动获得的体验、启示、感悟，这样读写就真正体现了结合的原则。2.以作文的构思方法来进行阅读教学我们借鉴作文专家徐守文老师的作文构思法来进行阅读教学，以主题导学的方式来分析阅读材料，例如《夏感》，抓住一条主线——主题；接着分析作者思路——材料是如何安排的，具体在文章中是如何让落实的，最后又回到主线上——主题。其实任何一篇文章都可以这种方法来学习阅读，长期坚持，可起到事半功倍的效果，真正实现读写促进，协调发展有效提高。3.注重积累，锤炼语言，为文章积淀内涵通过多种形式的趣味活动积累知识，积累生活。利用自习课时间，和同学们吟诗作对，不但增加了经典积累，还可以锤炼语言，一举多得。积累多来自于阅读，将课本内容拓展，例如编写课本剧，就需要学生的想象和联想能力，需要对剧本所做的合理的构思，利用好课本资源，也可以实现读写的有机结合，还可以让学生过把表演的瘾。同样传统节日也可以设计读写结合的训练。读后感是我们由课内阅读向课外阅读延伸的最好方式，用星期五的两节阅读课做保障，实现名著阅读的落实，使学生对自己的阅读进行积累，为写作积淀了丰富的基础。二、写作教学用写带读它以游戏作文入手，在教学实践中与阅读相结合，以教材单元课文为载体，以激发学生作文兴趣为出发点，认识主题，把握主题，实现作文的育人功能，体现作文与做人相一致的原则。1.故事导航，主题先行每一节作文课上课前，由教师或学生讲一个励志故事，然后由大家谈感受，目的是让学生认识主题，并从思想上受益，体现作文育人功能。而在阅读课前三分钟，根据单元教学主题安排相同主题做说话训练，由学生演讲并点评，使阅读与口头写作相结合协调发展。2.游戏激趣，方法领路作文课上，安排有意义、有启发性的游戏作为作文的材料，游戏能够极大的激发学生的兴趣，让他们亲身体验后带一种快乐心情写作，这样的安排也解决了作文教学长期以来“无米之炊”的困惑。通过这些有意义的游戏来学习写作，明白写作的程序。每次游戏之后，要谈谈你在游戏中的感受，然后就要记下这次的游戏活动，这就是写作，学生感到轻松愉快，原来作文并不难。有了可写的材料之后，怎么写呢？教师要交给学生作文的方法，借鉴作文教学专家徐守文老师的写作程序：搜集材料；提炼主题；精心构思；认真起草；评价修改五个环节。这里重要的就是要学生明白什么是主题，该讲解的地方要讲解明白。其实谈感受就是帮助学生提炼主题，长期这样训练，学生能够把握主题，而且在阅读教学中也能准确把握文章主题。游戏作文有：吃月饼；猜礼物；画太阳等。此方法体现主题导学的优越性：读写互相促进，学生有兴趣，变被动学习为主动学习，教师乐教，真正发挥了教师与学生两个主观能动性，形成师生有效互动。3.集体评价，个人修改作文完成后，要交给学生评价作文的方法，依据主题导学的内涵，先要根据主题来对文章进行评价，看文章主题是否鲜明，以此为一条主线，对其他方面进行评价，例如：主题不够鲜明，是什么原因，那就会涉及构思、选材等问题，同时在评价过程中，通过自我评价、小组评价，帮助学生解决书写问题，纠正错别字，正确使用标点符号。集体评价使学生学会评价的方法。然后根据集体评价的各方面来修改自己的作文。教师在学生上交作文后可以浏览作文中存在的共性问题，然后在下次作文中针对问题来解决。注重学生的作文与改文能力培养并重的理念。这样把教师也从繁重的批改作文中解放出来，实现教育改革的真正解放，使教师乐教，学生乐学。培养教师学生素材意识，进行读写结合训练设计。由游戏作文开启作文兴趣之后，要逐渐向深入发展，要向活