以读促写读写结合.doc

以读促写读写结合―――—三年级习作训练之我见语文课程表中中基本理念的第一条就是全面提高学生的语文素养。要求语文课程应该培育学生热爱祖国语言的思想感情，知道学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是它们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中，学生的习作能力和口语交际能力可以他哦尿素简单的概括为表达能力的两个方面即书面表单能力和口头表达能力。在过去的两年时间里我在语文课堂教学中认真贯彻自己当初制定的试验计划，并不断摸索，在提高学生表达能力方面做了一些工作。应该说经过师生共同努力还是取得了一定的收益的。学生的口头表达能力和书面表达能力都是在逐步提高的。在口头表达能力方面由于地域的原因，本来班级中有一部分学生读普通话的使用还是不习惯，不标准，现在基本上都能够运用普通话与人交谈，养成了使用普通话的习惯。原来学生不太会倾听别人的讲话，经过训练，学生听的能力明显提高，能认真听别人的讲话了，而且对主要内容能有所了解。由于孩子性格方面的差异，原来班级中有些孩子发言、讲话时总是有些忸忸怩怩，态度不够大方经过鼓励，经过多种形式给学生创造锻炼的机会，这种情况大为改善，绝大部分学生在与人交谈时能够做到声音响亮，态度自然大方。在书面表达能力方面，学生对写话比较有兴趣，对于每次的写话练习学生都是以企盼的心情来迎接，在写话中能够写出自己想说的话，流露出自己的真实情感，展现童真童趣。学生变得越来越有心，学会了把自己在课本中、课外书上以及平时的日常生活中理解的次与比较恰当的运用到写话中，是它们的书面语言更加准确、具体。这学期学生升入了三年级了，随着年级的升高，课程标准中对学生在表达能力方面的要求也提高了。尤其是在书面表达能力方面有一二年级的写话过渡到了习作。可以说习作无论对于老师的教学来讲，还是对于学生的联系来说都是一个难点，如何突破这个难点，是学生的书面表达能力更上一层楼呢。我觉得可以依托课本中的文章，结合学生的课外阅读，以读促写，读写结合是一种较好的方法。下边就结合实际工作主要谈一谈这个学期以来在这方面所做的工作。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话是前人在读写结合方面的经验之谈。我觉得在我们的语文教学中，认真摸索读写之间的内在联系，并从学生的实际学情出发，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合气来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。一、读中寻求写作方法、规律，积极吸收。很多时候小孩子读书就象是小和尚念经一样――有口无心。有的学生抬头随口唱，有的闭上眼睛信口读，弄得口干舌燥，还是没有从书中受益。其实，造成这种情况，并不能埋怨孩子，主要还是做老师的没有给学生以正确的读书方法指导，学生只是机械的、被动的完成老师不值得两遍、三遍、四遍的读书任务，之于没一次读书想要得到什么他们十分的茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读的重要性，意识到学生的读书能力和习作能力的联系性。写自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，实际上读是文章作者的写的逆想活动过程。老师再指导学生读书过程中应细致的引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥开竹笋一样，层层进取。读一次又一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里的逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材、谋篇布局的四路，在读中明白意义，探索写作脉络，积极吸收别人的长处。读的形式是丰富多彩的，但是我觉得在教学一篇课文的过程中都的顺序这样安排是比较合理的：1、初读。也可以称为试读。学生可边读课文边勾画出文中的生字生词，借助拼音和字词典，扫除文中的阅读障碍。2、通读。即学生在扫除阅读障碍后，要求学生将课文连贯地、完整地从课题到结尾进行通读，注意文章写的是哪一方面内容的，对于文章在头脑里留下轮廓，有粗略的了解。3、细读。就是学生对课文逐句、逐段认真仔细的读，理清文章的段落层次，找出关键性的句子、词语，在老师的点拨、引导，同学们的讨论参与中能弄清课文讲的是什么道理，表达了作者什么样的思想感情。4、精读。学生通过试读、精读、细读，了解文章的内容，掌握了文中的情感，这是不够的，还应该指导学生精读。精读可以和细读伴随进行，也可以再学完了文章之后抽出专门的时间去指导学生。看看文章的作者是如何把自己的感情表达出来的，运用了哪些好的写作方法。这些，作者没有用文字写出来，要细细引导学生，从形式到内容两个方面联系起来思索、琢磨。指导学生的读书不能平均用力，随着年级的升高，阅读的速度要逐步提高，并把读的重心向后移，培养学生理解问题和分析问题的能力。在一、二年级可以引导学生去认识、推敲作者一个词语用法的巧妙。在中年级就要引导学生用心去体会作者在文中所表达的思想感情，所运用的写作