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授人以鱼，不如授人以“欲”
——初中思想品德课中有效运用多媒体激发学习兴趣的尝试

【摘要】古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，随着新课改的深入开展，“授人以渔”也显现出了它的局限性。即过分强调对学生学习方法和技巧的辅导而忽略学生的情感体验，这是与新课标的要求不相符合的。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它能使学生产生学习需要和强烈的求知欲。传统思想品德教学模式中单调的教学手段往往难以激发学生的学习兴趣，而多媒体技术强大的功能则可以解决许多常规教学手段不能解决的难题。本文笔者结合自己的教学实践从四个方面阐述思想品德课中如何运用多媒体激发学习兴趣的一些有效做法。

【关键字】初中；思想品德课；多媒体；学习兴趣

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。随着新课改的深入开展，“授人以渔”也显现出了它的局限性，即过分强调对学生学习方法和技巧的辅导而忽略学生的情感体验，这是与新课标的要求不相符合的。从心理学角度看，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情感体验色彩的意向，这种情感体验的深化会使学生产生更强烈的求知欲。根据《思想品德课程标准》中“注重学生的情感体验和道德实践”的要求，教师应该把力气用在让学生有想要学习的欲望上，只有这样，课堂方显其魅力，“渔”方有用武之地。
心理学研究表明，初中生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，仅凭教师的“一言堂”和单调的教学手段往往难以让他们理解在思想品德学习过程中接触的某种现象，难以启发学生的思维积极性和激发学生的学习兴趣。而多媒体产生的动静结合的画面和智能性启发诱导功能，能让不易理解的社会现象更富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情趣、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。本文笔者结合自己的教学实践，通过四个方面阐述初中思想品德课中运用多媒体激发学习兴趣的一些有效做法以供同行参考。

一、运用多媒体创设氛围
美国心理学家布鲁姆指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从心理特征来看，处于初中阶段的学生思维活跃,乐于接受新鲜事物。在思想品德教学中，教师恰当地运用形、音、色俱佳的多媒体创设一个与教学内容相关的教学氛围，不仅能迅速吸引学生注意，而且也符合学生的认知规律，让学生在增强感性认识的同时产生丰富的情感体验，有效激发学生学习的兴趣。例如在讲授八年级下册“生命健康权”的相关内容时，笔者利用多媒体把前不久发生轰动全国的“复旦大学投毒案件”这个新闻视频作为背景材料导入课堂。学生本身就对这一新闻极其关注，再加上有许多学生还没有机会观看，所以在课堂上播放这个片段对学生产生强大的吸引力，学生参与的热情学习积极性高涨，纷纷发表自己的观点，这样一来不仅让学生学习了课本知识，还加深了学生对知识的理解。教学实践证明，这种用多媒体创设的耳目一新的教学氛围能有效地激发学生学习思想品德课的兴趣，极大地增强了思想品德课的课堂魅力。

二、利用多媒体晓之以理
“明理”是初中思想品德课教学中的重要环节，是提高学生道德认识的关键。要使仍以形象思维为主的中学生对课文的“理”有真切深刻的感知和认识，用常规教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。借助多媒体工具向学生展示图文声像相结合的多媒体课件等，在课堂中创造出一种特殊感知环境，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求知识的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去。如在九年级《中华文化和民族精神》一课的教学中，在讲到“爱国主义”内容时，笔者在课堂中先用多媒体播放“钓鱼岛事件”的新闻视频，再导入了一幅“一群人在砸日系车”的漫画。然后由学生思考讨论“钓鱼岛事件砸车的人爱国吗？”这些丰富的材料引起了学生们强烈反响，立刻出现了两种截然不同的观点。有的学生说：“他们的行为是爱国行为。”有的学生说：“他们的出发点是爱国，但他们的行为不是爱国行为。”我随即引导学生重温了“爱国主义的涵义——爱国主义是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情，它同为国奉献、对祖国尽责紧紧地联系在一起。”师生共同得出了“钓鱼岛事件砸车的行为不是爱国行为”的正确结论。这样，通过复习旧知识，引出新知识，有利于知识的系统和巩固。有的学生补充到：“砸了同胞的车，同胞的财产受到损失，心受到伤害，爱国游行形象受损，中国形象受损，日本那些右翼分子一定偷着乐。这不是爱国，而是害国——这样的‘爱国’永远无法得到喝彩，说明这些人很不理智，虽是日牌车，但车已是自己同胞的了，这样的行为不仅伤害了自己同胞，而且还触犯了法律。我们应认清日本、美国政府政冶动机，与国家同心一致对外，为国家解决钓鱼问题提出更好的建议才对。”还有的谈到：“无论哪个国家，只要一出现异国事件就会有别有用心的人