例谈小学语文识字写字教学中的德育渗透.doc

例谈小学语文识字写字教学中的德育渗透《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”同时指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”可见，语文教育承载着重要的德育渗透的作用，由于近几年都从事低段教学，在日常教学中，我发现，在识字和写字教学中也是可以进行丢弃渗透的。识字教学中的德育渗透汉字是世界上沿用至今的古老文字，从仓颉造字的古老传说至今，汉字生生不息，承载了中华民族五千年的文化历史，散发着不朽的魅力，细究每个汉字，都能发现深刻的人生哲理和生命智慧。不仅如此，汉字也是文化的传承，道德的传承，在识字教学中，我们要把握汉字的起源，引领学生感受汉字在形成过程中的道德传承，对学生进行德育熏陶。例如，在教学《天地人》这一课引领学生学习“人”的时候，我是这么做的：师：同学们，这三个字里面你想先学哪个字？生：人师：为什么呢？生：它的笔画最少。师：是的，它的笔画最少，只有一撇一捺。那你想知道我们的祖先是怎么把它造出来的吗？（课件出示甲骨文“人”图片）师：最早的“人”字，古人是这么写的，看到这个图片，你觉得这个人在做什么？生：（七嘴八舌）他好像在拖地，在洗衣服，在撒种子……师：除了在干活，这个人还可能在做什么？（师侧身，模仿古人作揖）生：鞠躬。师：对。古人觉得，作为一个人，首先要有礼。所以他们见面的时候，先先深深地鞠个躬（课件出示作揖照片）。古人还觉得，作为人一定要会劳动（课件出示锄地图片）。懂礼仪，会劳动的，才可以称得上——生：（齐）人。师：我们的祖先就是根据人们平时常做的有礼仪，在劳动的样子，造出了古代的“人”字，后来，慢慢地演变成了现在的“人”，请大家再跟我读一遍。你能给人找几个朋友吗？生：……师：刚刚我们认识了人，我们不仅知道了人是由一撇一捺组成的，还知道作为人，我们要——生：讲礼仪，爱劳动。孩子在这样的追根求源中，不仅认识了生字，还受到了作为人要讲礼仪，爱劳动的德育熏陶，学习识字，还学习做人。这样的例子举不胜举，需要老师在教学中做一个有心人，了解汉字的起源，挖掘汉字的深层传承。写字教学中的德育渗透汉字是表意文字，汉字的表意性，使其具有独特的魅力和非凡灵动的美，可以说，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的芬芳，而汉字与书法的结合使中华文化焕发出奇光异彩，汉字的书写逐渐升华为一门艺术，这在世界各种文字的发展史上都是一个奇迹。作为小学生，写好汉字是进入语文世界的良好开端。语文课程标准也指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”在写字教学中，不仅可以教学生把字写好，同时也可以进行德育渗透。例如在学习《日月明》之后，孩子们首次学习写合体字“林”，以往年的经验，孩子们很难把“林”写得美观，在去年的教学中，课堂的生成不仅让孩子们把“林”写得格外漂亮，还有了别的收获。师：刚刚我们写了“木”，同学们不仅找准了关键笔画的位置，而且撇捺写得舒展，美观，那你们有信心写好“林”吗？生：有！师：（课件出示“木”和“林”）那咱们先来观察一下“木”和“林”，你有什么发现？生1：我发现林里面有两个木，林里面的木都变小了。生2：我发现林里面的两个林大小不一样。左边的木小，右边的木大一点点。生3：我发现林左边的林最后一笔变了。师：同学们观察得真仔细！林是一个左右结构的字，左边要谦让右边，所以左边的“木”最后的捺变成了点，右边的撇才有位置伸展。生：（激动地）老师，汉字也懂谦让啊！师：是啊，咱们很多左右结构的字，左边部分都让着右边部分呢！咱们是不是也可以向咱们的汉字宝宝学习这种谦让精神啊？学生纷纷点头，在随后的描红和仿写中，他们有意识地关注到了左小右大，左窄右宽，写得分外美观。中国汉字的美，橫平竖直，方方正正，孩子们在写字过程中，不仅感受到汉字的美，同时受到文化的熏陶。一笔一划，写字活动本身就是对浮躁的一种强有力的抗拒，是一种“修炼”的过程，一种耐力，一种向上精神的培养过程。在写字的过程中，如果孩子们能够仔细观察，认真仿写，长期坚持，就是一种磨炼意志、性格、品质的过程，但凡能写一手好字的孩子，都是意志坚强，品性温良的。识字写字教学只是语文教学一个最基础的部分，但是它们承载的德育渗透的功能却是不可忽视的。作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字