高效课堂汇报(何霞玲）.doc

“三问”激起千层浪
——浅谈数学教学中的提问艺术
武汉市光谷第六小学何霞玲
课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节,是督促学生认真听课,积极思维,激发学生兴趣的重要手段,也是了解学生知识起点的有效方式。西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好，即教得好”。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”《数学课程标准》中提出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。”在数学教学中，教师要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。可见，提问是教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。在实施素质教育的今天，提问更是注重学生能力，打造高效课堂的特有的“路标”。遵循这一要求，我在教学中，通过合理设计问题，巧妙的设计了“三问”。通过“三问”教学，发现学生的自主探究、学生的自学能力明显增强。特别是在在教学《用数学解决问题》这一课时，我真切地感受到“三问”的妙处！
引问---有效导学
导学案是引导学生自主学习的有效方法之一。在导学案中，“创设问题，复习旧知，引出新知识”，能实现学生在预习中独立思考问题、解决问题的能力。“创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问”，是我努力的目标。例如：在教学《用数学解决问题》这一课时，我根据低年级学生都比较喜欢动画的特点，在导学案中，设计一条贯穿始终的动画情感线：谁能说说什么时候用“+”?什么时候用“-”？在引问中复习了旧的知识，又很自然地引出了新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。
询问---实效教学
“询问”也是一种数学的高效教学方法，这个过程体现的是学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
如何根据本节课教材联系学生的生活实际，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现更多的有用的信息，提出更多有价值的问题呢？在教学《用数学解决问题》中，我从“询问”入手，设计以下问题：
1、“在图中你都看到了些什么呢？”
2、“那么从画面上，你还能知道些和数学有关的信息吗？”
3、“你能提出什么问题吗？”
这些问题层次清楚，由浅入深。为了取得更好的教学效果，我做了灵活的处理：把动画图展示在大屏幕上，让学生找到相关的数学信息，并给予鼓励！接着便让学生提出问题，并把有价值的问题板书在黑板上，最后由开始小组讨论，也可以动手画一画。
通过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到了适合自己的方法，在探究的过程中，无论答案是否正确，我都肯定了学生自学的能力。因为每个学生都在忙碌，都是通过自己的动脑动手来解决问题，让学生在体验中获得了学习数学的快乐与趣味！体现了数学和生活的紧密联系，同时培养了学生的创新意识！
追问——高效延伸
为了追求数学解题方法的多样性，实现学生个体的发展，到了交流汇报的阶段，我利用“追问”的方法，学生将自己的方法自豪地说了出来。在肯定学生的发现后，我又借机开始追问了：“谁使用的方法与他们不一样呢?”这一问，马上举起了七八只小手。陈李洋思维灵活，我点了他汇报。他象个专家，先用小棒摆，然后介绍了自己的思路，博得了一阵掌声。
“那你们同意陈李洋的方法吗？”学生纷纷举手说自己的见解。这让我真实的感受到：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这样才有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等。
“那么，在刚才的几种方法中，你认为谁的方法最好？为什么？”学生又开始讨论了。在汇报过程中，我感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一，并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，在轻松、愉悦的氛围中下课。
在数学教学中，“三问”教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。因此，整节课的效果很好。
“一叶一世界，一沙一如来”。通过自己一学期的摸索，我感觉到课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在教学实践中，我的“三问”激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。“三问”，更需要我们教师要做有心人，把问题要设在重点处、关键处，疑难处。“三问”的教学就能充分调动学生思维的每一根神经教学，就是能极大地提高数学课堂的教学效率！
鲁班门前不敢搬大斧。以上只是我在摸索高效课堂中体会深刻的几点。当然，在我的教学探索中还有一些不如意：如何让提问更好的服务于学生，提高学生的学习能力？如何让学生在提问中发散思维？如何高效的转化差生？…….有待于同各位鲁班师傅共同探讨！