主题背景下中班区域活动的创设与指导.doc

浅谈主题背景下中班区域活动的创设浙江省临海市永丰镇中心幼儿园王峥峥摘要：区域活动是幼儿园一日生活的重要组织形式，为孩子提供自主选择的权利和自由活动的空间，在这里幼儿能展现自己的个性，无拘无束的和同伴一起探索发现，满足他们多方面的要求。在主题背景下的区域活动更注重的是幼儿这一教育主体，侧重于开放的教育要求的活动，是集体教育的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。关键词：区域活动创设规则指导区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自我操作、探索、学习的一种教育组织形式。通过制定活动规则，与活动材料、同伴积极互动，获得个性化的学习和发展。一、制定区域活动的目标主题活动有主题目标，那么区域活动也应该有目标。那中班区域活动的目标是什么呢？1、喜欢积极参加区域活动，能认真的从事某一活动有一定的任务意识2、能扮演一定的角色，有一定的角色意识3、能自主地选择自己喜欢的活动，乐于与同伴合作、交流共同完成任务4、会自己收拾整理材料，分类摆放5、能讨论一起制定游戏规则，并能自觉遵守。二、区域活动内容的创设及材料投放（一）创设常规性区域活动1、常规性区域的内涵在组织实施主题背景下区域活动时，我们发现有些区域容易表现主题内容，如美工角、益智区、建构区等。而有些区域自身系统性较强，很难表现主题内容，如数学角、生活角等。为此，我们将前者称之为主题性区域，后者称之为常设性区域。2、常规性区域活动材料的多层次投放与目标在幼儿园的区域活动中分阶段投放材料是比较常见的，不同的材料有不同的要求，教师要求孩子达到的目标也非常明确，但是由于孩子的个体差异，总有一些幼儿某方面能力超出或低于同伴，如果材料投放一刀切，可能会限制孩子的发展水平。适时的增加材料的难度，不断引起幼儿参与的兴趣，既满足了孩子的生活需要又可以让孩子循序渐进的掌握数的概念及物品的分类。（二）根据主题流程安排的主题区域---以中班主题《红黄蓝绿为例》皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。在主题活动进行的过程中，教师可以根据主题情境脉络以及主题内容对原有区域活动内容进行调整，区域活动的产生可以分为以下几种情况：1、主题前预设在开展主题前希望让孩子自由的去感知颜色的多样性和生活中的关系，知道什么东西是什么颜色的。通过主题前的操作让我们了解孩子对色彩的原有经验，有选择的来确定主题的教学活动。2、主题开展中材料投放中班孩子好模仿的特点在开展语言教学活动时，不可能每个孩子都有机会参与角色表演，因此可以将头饰挂图投放到语言区，提供孩子们继续表演对话。有些活动孩子会有一些体验和感受，通过绘画的形式表达老师将孩子画中的故事用文字记录下来制作成画册。3、区域活动是主题活动后的延伸为发展较慢的孩子提供再操作的机会，教师进行个别指导。在集体教学活动中，幼儿发展水平不一致，能力差的孩子由于时间不允许，而被迫终止探索。我们可以让这些能力弱的孩子在区域中操作，教师个别指导。4、主题内容直接下放到区域活动中如：印染《彩色花》材料：各色颜料、餐巾纸、滴管。这是提供给孩子独立学习能力的锻炼，其实就是让孩子尽情的玩色，在玩色中观察颜色不断的融合变化，比我们以往四角沾一下，中间沾一下更能开拓他们的思维，色彩变化也会多样化。（三）本土材料与主题区域的整合陈鹤琴先生提出的“大自然大社会都是活教材”,农村幼儿园具有丰富的课程资源，如动植物、民俗民风、传统文化、民间游戏、广阔的自然现象等。1、将幼儿带进自然。如：《好玩的石头》带孩子们去小河边采集各种形状不同大小的石头进行拼贴、用石头造房子、尝试画各种图案，从简单的、随意的画，慢慢尝试根据石头的造型展开想像进行绘画；《奇妙的种子》认识种子的名称和作用进行分类、种子拼贴画、一起种植种子观察它们的生长。2、把自然、社会引入课堂自然本身就是大课堂，把社会上的人或物带到课堂成为孩子的学习资源。如白水洋有名的黄沙狮子、集市和小、吃一条街和农贸市场都是宝贵的文化资源，请黄沙狮子表演队到幼儿园来表演，带孩子们一起表演，给孩子们讲解有趣的历史。三、区域活动规则的制定与管理在活动区中规则的建立是十分必要的，它是活动区有序要开展的前提和保障。规则常常是教师为了方便自己管理而定，往往让幼儿处于受支配的状态，所以在制定规则时邀请孩子一起制定。1、利用角色标志和进区卡中班幼儿目的性差，易受他人影响，哪里人多往哪里去，根据区域面积和活动内容制定游戏规则和人数。可以运用图示法，如：图书角首先要学会看保持安静的标语；进入图书角要佩戴标志，每次最多只能进去八人；益智区：在盒子上，玩具柜子上贴上相应的标记，如贴有几何图形的表示几何图形应放的位置。这样做还能起