农村乡镇小学初中作文衔接教学的现状和对策.doc

农村中小学作文衔接教学的反思与实践江苏省如东县长沙初中陈郁新[摘要]本文从当前新课改下农村小学初中作文衔接教学的角度，分析了小学初农村中小学作文衔接教学的反思与实践作文教学脱节的原因是缺乏对学情的了解，忽视正确的引导，不重视素材的积累，不善于比较研究。从了解学情，科学地制定教学计划，写作素材积累、学会观察、创设大语文环境、培养创新精神等方面提出了农村乡镇小学初中作文衔接教学的对策，为农村小学初中作文衔接教学作了有益的探索。[关键词]作文比较研究衔接反思与实践新课程已在我国广大农村中小学全面实施，但如何实施中小学生作文衔接教学，一直是困扰我们中小学语文教师的棘手问题。过去的作文教学中，我们曾经作过一些探索和尝试。在实施新课程改革的今天，进一步了解农村乡镇小学初中作文衔接教学的现状，研究农村中小学生作文衔接教学的对策，对于提高农村中小学作文教学的质量，深化新课程改革，具有不可低估的现实意义。农村小学初中作文衔接教学的反思1、缺乏学情的了解。农村初中、小学教师，从事的是基础教育，教学的对象、内容、方法不同，使中小学教师对各自的教学对象缺乏必要的了解，加上中小学教师各自根据教材编排的内容去传道、授业、解惑，没有机会或者根本没有想到去了解中小学“衔接”教学中具有的共性，掌握第一手资料，去研究自己的教学对象，进行理性的思考，以及存在的差异并在教育教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”。笔者曾长期从事初中语文教学，在作文教学中曾有这方面的深刻体会。我常常喜欢出些《我的老师》、《我的同学》、《童年生活趣事》、《钓鱼》、《难忘的××事》等写人记事的作文题目，让学生写，批改后进行优秀作文评讲，曾为学生写得如此精彩颇有几分得意。后在一次县级中小学教学“六认真”的调研中，发现这些作文题目，学生从学写作文到六年级毕业，特别是五、六年级学生已多次练过，大多数学生是照搬照抄，初一教师布置这些题目的时候，如不了解小学作文教学的实情，不能根据学生认知规律重新确定新的教学目标，作文教学很可能就成了“无的之矢”。2、忽视正确的引导。从小学高年级到初中一年级，学生的作文内容逐步显得具体，技能逐步显得成熟。在中小学作文衔接教学中，初中教师往往不去根据学生的实情，确定作文教学目标，忽视小学高年级与初一学生作文知识的连贯性和阶梯性，使初一作文成了五、六年级作文内容的重复和翻版，从素材的选择、文章的思路到写作技法、构思技巧毫无新意可言，影响了作文教学效率，也影响了学生作文水平的提高。3、不重视素材的积累。囿于教师作文教学方法的落后，不善于积极引导初一学生在小学的基础上，不断地通过广泛地阅读、观察、记日记的形式积累生活的素材，学生作文就成了“无源之水”、“无本之木”，无奈之下，只得从记忆中的“小学作文库”里照搬照套，应付了事。作文的内容长时间一成不变，难出新意。4、不善于比较研究。比较是作文衔接教学的方法之一，“有比较才有鉴别”。同一文体、同一题目的作文，中小学不同阶段的学生均可写，但国家语文《新课程标准》规定的3——6年级阶段和7——9年级阶段的要求和重点不同。比如，同一文题的写景作文，小学阶段重在对学生留心观察事物习惯养成培养，只要相对有条理，感受真实，就达到了写作目的。而初中则要求学生有目的、多角度地观察、发现生活的丰富多彩；捕捉事物的特征，进行有创新的表述，可以说这是由感性认识到理性认识的质的提高。又如，对于同一文题的叙事记人的作文，小学阶段只要求能简单的记述，感受具体就行，而初中阶段则要求学生感情真挚地描述，运用适当的表达方式，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验，以上事实，初一新生往往有50℅左右人未能过好小学写作要求关。而我们的教学者往往缺乏对同题材作文教学内容、方法的比较研究，缺乏对小学高年级和初一年级学生认知水平作深入的比较研究，结果形成了初中小学作文衔接教学的“滞留空间”。贻误了初一作文教学的良机。农村小学初中作文衔接教学的对策与实践1、了解学情，制定教学计划。教师要想提高作文教学的效率，必须要了解自己教学的对象，从实际出发，科学地制定计划。可采用抽样问卷法、座谈会等形式进行调查。可由初中和乡镇中心小学牵头，组织中小学教师作文研讨会、小学高年级和初一年级作文教学观摩课，通过对同题目、同题材作文的指导与评讲，比较分析，发掘规律，制定出切实可行的教学计划，指导自己的教学实践。同时也增进了中小学教师对学情的了解，使作文教学做到了“有的放矢”。2、正确引导，积累写作素材。材料是写作的基础，没有材料就谈不上构思、立意和布局，材料的积累是写好文章的关键。在中小学作文教学的实践中，学生往往忽略了写作材料的积累，而单纯地去追求表达；教师也习惯于用命题和半命题形式指导作文，长此以往，形成了一个固定的